教育教学改革暨课程元考核工作研讨会材料之五.docVIP

教育教学改革暨课程多元考核工作研讨会材料之五 多元考核框架下课程形成性考核的进一步思考 外语系 宋慧平 (2014年元月10日) 各位领导，各位老师，上午好！ 我代表外语系就教学改革与多元考核改革进行交流发言。 随着全球数字化信息时代的到来，面对学生批判性思维、思辨能力的缺失，文化内涵和人文素养的缺乏，我们不得不反思“终结性考核”等教育过程中存在问题。 形成性考核是在课程教学过程中所进行的阶段性教学评价，其目的不是给学生评定等级或作为终结性考核成绩的佐证，而是促使教学双方完善课程学习所必需的主观条件和客观环境。课业评价也不应当仅仅是通过检查学生对知识的回忆行为来评价其学习水准，更要重视对学生获得知识的过程、表征与结构的变化进行测量与评价，促进“教”与“学”的交互协同，促进学生学习能力的发展，促进教师角色的转变，促进教学资源的共享。 形成性考核改革，要求教师从观念到工作方式等诸方面都要有所转变。 一是教师观念的转变：教师不仅要面对知识，更重要的是要面对“学生”。不仅要关注学习结果，而更要关注学习过程。从注重“知识灌输”，转变为注重引导学生进行知识的自主建构。 二是教师角色的转变：由传授者变为参与者与指导者。在进行形成性考核时，无论工科专业的实践，理科专业的设计，文科专业的资料查阅，都需要教师的组织和参与，自始至终地对每一个学生进行指导，与学生共同反思，肯定和鼓励学生的每一步发展。 　　三是教学技能的转变：灌输、讲授的技巧变为对话、协商、诊断、导引的技巧。例如，研究性作业方式、评论性作业方式、设计性作业方式、调研报告性作业方式，而传统的课堂讲授是无法满足这些环节。 　　四是教学方式的转变：凭经验，照本宣科不行了，需要探索、研究、创新。形成性考核中，如何评分、杜绝抄袭、作业量的核定等等都需要探索和研究。 　　另外，教师之间可借助互联网交流心得体会，商讨疑难问题，自发形成研究团体，共享经验。这不仅能更好地促进课程教学和考核环节的实施，也能够进一步促进教师自身的发展。教师要看到学生的长远利益之所在，认识到社会对人的要求正在变得多元化，能够进一步激发学生学习的积极性和主动性，让学生学会学习、学会创造、学会生存、学会不断增长自己的知识与才干。同时，教师要参与评价标准的制定，组织评价的实施，引导学生进行自我评价并主持对评价结果的分析。教师是形成性考核的实际操控者。 实施形成性考核过程中，考核方式的多元化，必然会增加教师教学任务量，占用了大量的课后时间，教师付出的艰辛比以往增多了，比如：资料收集、作业批改、个别引导、知识验证、实践指导、设计修改等。学生的作业必须全批全改并要赋分，大班或多班教学的老师批改作业特别辛苦。但是，实施形成性考核对学生课堂出勤等日常管理起到了明显的作用。如：学生课后没事干的现象明显减少、学生自主学习的积极性明显增强等。外语系的学生明显感到课后时间很紧张，也有少数学生抱怨课后作业太多。小班教学更适合多元化考核。 形成性考核是与课程教学密切联系的一个系统过程，包含一系列环节，诸如确立考核目标和考核内容，设定评价标准，选择评价方法并收集数据和资料，达成和呈现评价结论以及评价的反馈等。要强化形成性考核的评价功能，必须对这些环节进行系统的分析和研究。各种考核和评价方法的选择还必须适应课程性质的需求，并注意评价过程的系统性和科学性，避免表面化或形式化。 外语系在实施多元化考核中，较好地完成了课程的顶层目标设计、实施方案、评价体系和后续管理。 实施多元化考核需要进一步凸现课程教学目标，明确学生的发展方向，使师生能够不断了解学习中的成绩和不足，不断改进教学，提高课程的教学质量；引导师生更多地关注教学过程，而不仅仅是应付期末考试；同时，督促学生在学习过程中随时对自身的学习情况进行反思，这本身就是一种自我评价能力的培养。 学生的个性化发展需要目标、需要导向、需要激励。任课教师指导和同学之间的比较与交流，学生自觉不自觉地对个人的发展进行着自我认识与自我评价。在这样的过程中，学生逐步加强了自学能力，深刻领悟了学科知识，形成了更高层次的业务技能和思维方式。更能适应学生个性化学习需求，促进因材施教。根据学生不同的学习基础、社会阅历、心理特征、兴趣爱好和个人学习环境等各个方面的个体差异，判断每个学生的不同学习需求及其发展潜力，从而有针对性地为每一个学生提出适合其发展的具体建议。因此，突出形成性考核的功能确实是实施个性化教育的必需。 　学生是教学的主体，多元化考核必然会提高学生的学习积极性和主动性，促进学生对自己的学习行为进行反思，进一步明确自己的优势和不足，培养学生自主学习、自我实现、自我超越的能力，促进学生全面发展。 各位老师、各位同仁，我们学校正处在转型快速发展阶段，学校的