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论文题目：牵住内高班教育的“牛鼻子”走向民族教育的未来 作者单位：第 六 中 学 任教学科：心 理 健 康 教 育 作者姓名：夏 艳 萍 牵住内高班教育的“牛鼻子”走向民族教育的未来 丹阳六中 夏艳萍 一、问题的提出 今年是内高班全国招生10周年，也是我校内高班办班5周年。我校自2005年8月承办第一届内地新疆高中班，简称“内高班”，到目前已经有9个班级，4个年级，学生主要有来自哈萨克族、维吾尔族、蒙古族。2006年7月，学校被镇江市人民政府授予“镇江市民族团结进步模范集体”荣誉称号，2008年新疆高中班团支部被团省委评为“五四红旗团支部”，2009年首届新疆班高三毕业班40名学生均以优异成绩走进了自己理想的大学继续深造。内高班与学校事业发展结合起来，推进素质教育的实际演练。有有差距有特点，就要研究差异、研究差距、研究特点，从而，就是“一刀切”，就是一般化。所以，我们必须长周期寄宿每年只有一次返探亲的机会，他们的生活、成长和学习过程几乎都是在学校内完成的。“在这个过程中还必须完成生活适应、知识积累、身体发育、文化认同、习惯养成等一系列发展和转变过程。”面对这些远离家长关爱的十五六岁的孩子，学校在教育设计中必须体现学生发展全过程和全方位的教育需求，而不能只关注课程和学业。(MH T)测验对内高预科班学生进行了心理健康教育状况测查，测查检出 16%的学生存在一定的心理障碍，具体表现在学习、人际交往和情绪调节三个方面。内高班学生的心理问题在学习焦虑、过敏倾向、身体症状方面的检出率较高,分别为 51.17%、21.12%、13.14%，内高班超过一半的学生在学习上处于焦虑状态，内高班学生在陌生的坏境对人际关系、教育评价等表现出相对敏感以及由气候饮食等变化带来的“水土不服 ”等导致过敏倾向和身体症状问题较为突出。由测查反映的情况来看，内高班学生无论外在或内心都没有形成比较成熟的心理支持系统，矛盾和冲突没有及时解决 ，情绪不能及时宣泄，产生了较多的身体症状，比如睡眠问题、生理不适等。 三、认清差异，抓住内高班教育的关键点 1、文化适应是内高班学生适应内地学校生活的关键。新疆班学生家长绝大部分都是信奉伊斯兰教的教徒，有着比较敏感的民族性格 。这些精神文化必然会潜移默化地影响到成长中的学生。 因而，要让他们从一种文化中顺利适应或接纳另一种文化需要做多方面的工作。 学校教育应该在保持优秀传统做法的基础上，研究内高班学生的差异， 关注内高班学生的文化适应， 如生活习惯、 作息时间 、气候环境等方面。鉴于此， 首先我们可以尝试开设生活教育课堂帮助学生尽快养成良好的习惯。 其次，针对学生的具体状况，采取一些有效的教学方式，如个别化教学、非课堂教学等。非课堂教学指的是正式课堂之外的教学，包括课外活动、校园文化活动、社会实践等。再次，针对内地教师和学生开展跨文化理解教育 ,营造 “对话 ”气氛，培养内高班学生的跨文化交际能力。 2、突破语言关。“语言是一座桥” 。 英语是内高班的第一外语，汉语是内高班的第二外语。有的教师说“上英语课的时候感觉自己的全部招数都‘短路’了，无法施展开。学生听不懂的时候就会用陌生的眼光看着我，我感觉后背发冷，心理发慌。”学生们说语困难，听不懂，面对文言文，就像面对一本天书，更是难上加难。汉语水平低，直接影响学生的理解能力，影响听课效率，影响新知识的吸收。“汉语水平低, 人才走不出新疆；汉语水平低, 数理化教育，无法拓展知识面。”因此，学校要强化和提高学生的汉语水平。首先，可以借鉴其它城市内高班的语言教学经验。有的学校建立了普通话测试制度，针对不同类别的学生制定不同的测试标准，快速提高了学生的汉语水平。同时，为了提高学生对新知识的吸收消化能力，确保学生整体发展，有的学校采取教师与学生“多帮一、一帮一”结对子，强化语言训练和应用能力培养。其次，加大预科年级学生学习和使用汉语言的力度，帮助他们冲破适应瓶颈，如利用环境育人的原理通过校园广播、 电视、 校内宣传栏等可能的形式帮助学生熟悉汉语、听懂汉语，通过正式的和非正式的活动，鼓励学生使用汉语，为学生营造学习普通话、 使用普通话的良好氛围。 3、建立家校联系，提高家庭教育质量，完善心理支持系统。家庭教育、学校教育以及社区教育一起发挥作用，形成教育合力，对于学生的成长有重要意义。可是 ，内高班学生常年寄宿在校，内高班学生的教育几乎与家庭教育是脱节的，家庭心理支持系统弱化或缺失。目前学校和家长的联系 ,主要有每年组织教师远赴新疆进行家访 ,或者通过电话联系家长等形式向家长汇报学生情况，家长所获取的信息是间歇性的。而且，内高班学生很多来自于农牧民家庭 ，其父母文化水平普遍不高，对于自己的孩子除了担心之外 ,不懂得如何进行合适的家庭教育。