对初中数学试卷讲评课一点思考.doc

对初中数学试卷讲评课的一点思考 试卷讲评课是一种重要的课型，往往不被一些教师所重视，使试卷讲评课成为教学过程中最薄弱的环节。在分析试卷的过程中，容易形成“报答案”、“就题论题”、“唱独角戏”等授课方式，这就会使得课堂气氛沉闷，学生参与的意识淡薄，从而使学习的效果差，效率低，不能起到试卷分析课应达到的功效，不能提高学生的思维水平。当然，在试卷分析课前，教师需要做大量的工作：一，要亲自解答试卷，体会试卷上题目的难易，这样做有利于熟悉本试卷所考查的知识与技能；二，要分类统计各题型的错误率，搞懂学生错误的原因，对学生犯的普遍性错误做到心中有数，这样分析试卷才会有的放矢。下面就如何在试卷分析课中提高学生的思维水平谈谈个人的观点。 一、指点错因，弥补学生的思维缺陷 每次阅卷都会发现学生在答题过程中老是犯同样的错误，屡做屡错，教师要询问学生“为什么会这样错？”要多问几个为什么，追出错因，从而找出学生在思维能力上存在的缺陷，以及可能在某个知识点上存在的漏洞，从而加以弥补。 例1：关于x的方程ax2-3x+2=（x-2）（1-x）是一元二次方程，则a的取值范围是 。 这是填空题学生测试时得分率低，看似容易，为何错误率高呢？细细研究会发现同学们有两个缺陷：一是概念不清，没有展开等号右边的式子，然后移项整理得一元二次方程的一般式，就直接是a≠0；二是概念之间的混淆，把一元二次方程的意义与根的判别式混为一谈，学生是把方程转化为一元二次方程的一般式（a+1）2-6x+4=0后，然后用根的判别式b2-4ac≥0，从而得 ，又由a+1≠0得a≠-1，所以a的取值范围是 且a≠-1的结果。 教师可以让学生自己评价自己的错因，从而使学生脑海中的知识体系得到有效的重组或构建。 二、一题多解，拓宽学生的解题思路 对同一个问题从不同的角度去思考，可得到不同的解题思路。试卷中好多题目具有较大的灵活性，教师应善于“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓学生的视野，提倡“一题多解”，达到“解答一题，联通一片”的学习目的。 例2：如图1，ab、cd是⊙o的弦，∠a =∠c。求证：ab=cd 这是一道求圆中两条弦相等的题型，可以充分利用圆心角、弧、弦关系定理、圆周角定理、以及全等三角形等知识解决。在同学们充分独立思考的基础上，出现这样5种辅助线。 学生1：分别延长ao、co，交⊙o于点e、f。（如图2）。 其思路是：由∠a ∠c得be=df，再由∠aof=∠coe可得af=ce，从而ad=bc，再同加上bd，即可得ab=cd。所以ab= cd。 学生2：连接ob、od（如图3）。 其思路是：证△aob≌△cod，从而得ab=cd。 学生3：连接ac（如图4）。 其思路是：证∠oac=∠oca，又∠bao =∠dco，可得∠bac=∠dca，从而ad=bc，再同加上bd，即ab=cd，所以ab=cd。 学生4：过点o作om⊥ab，on⊥cd垂足分别是m、n。（如图5）。 其思路是：先证△aom≌△con，得am=cn。又由垂径定理ab=2am，cd=2cn从而ab=cd。 学生5：延长ao交⊙o于点e，延长co交⊙o于点f，连接be，df（如图6）。 其思路是：证△abe≌△cdf。 这样将不同的思路展示在学生的面前，让学生感到仅会做题目是不够的，而是要去分析解题的思路，通过解一题联通一片，从而使学生的思维变活。 三、一题多变，培养学生的探究能力 一题多解是变式教学的重要形式，它有助于帮助学生透过现象看本质，从中寻找它们之间的内在联系，探索出一般规律，从而提高学生的思维水平和应变能力。 例3：如图7：已知，梯形abcd中，ab∥cd，∠a=90°，bc=13，cd=4，ab= 9，e是ad的中点。 求证：ce⊥be。 本题的证法不惟一，可以延长ce交ba的延长线于点f，然后证△cde≌△fae，再用“三线合一”得ce⊥be。 变式一：条件变式。把条件中的“bc= 13，cd=4，ab=9”改为“ab+cd=bc”。 变式二：结论变式。把求证的“ce⊥be”改为“ce平分∠dcb”。 变式三：题型变式。把“求证：ce⊥be”改为“下列结论中①ce⊥be；②△bce是直角三角形；③ce平分∠bcd；④be平分∠abc。其中正确的是。 变式四：逆向变式。本例中，将条件“e是ad的中点”与结论“ce⊥be”互换。 变式五：综合变式。将原题改为“梯形abcd中，ab∥cd，∠a=90°，bc=13，cd= 4，ab=9。在线段ad上是否存在点e，使∠bce是直角三角形？若存在，求出ae的长。 再拓广：若题中“线段ad”改为“直线ad”呢？ 在变式研究中，不仅能让学生掌握知识间的本质联系，还能使学生掌握此类问题中的一系列问题，做到举一反三，融会贯通，又能培养学生的探究能力和创新精神。 四、互