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体现历史人文价值，突出学科教育特色 ——关于历史教学的一点思考 山西省绛县横水镇初中 伊兆伟 历史，是一门人文学科。历史教育是什么？这是一切问题的核心，在《中学历史教学参考》一书的卷首语中，有这样一段意味深长的话：“历史是研究人性或者‘人’的学问，而历史教育则是通过‘历史’教学，帮助学生‘长大成人’的艺术，亦即帮学生认识自己，做好自己的艺术。历史教育在本质上说，其实就是一种引导学生领悟生活的艺术。这一艺术的‘北斗星’，毫无疑问的是人性之真善美。”这段话向我们准确地阐明了历史教育的实质，寥寥数语将历史教育浓浓的人文关怀尽显眼前。随着课改的深入实施，在具体的教学中如何才能体现历史学科的人文性，它应是每一个从事历史教育的教师时刻思考的问题。 一、尊重学生的个性发展，驱动学生思想的创造力 学生是学习的主体，如何更好的发挥学生的主动性和创造力，让他们既得到身心上的愉悦同时又得以知识的增长，这始终是教育发展的一个永恒命题。历史作为一门综合性导向性都很很强的学科要首先扛起这面大旗，发挥历史的独特桥梁作用，使学生形成良好价值观和学习观，完善学生的思想和思维，把创造创新的种子根植于他们的内心。从教育学的角度讲，学生是教育活动的主体，只有建立在尊重的基础上，学生才会产生学习的内在驱动力和自觉性，以积极乐观的心态来面对，自觉主动的克服学习过程中的困难和挑战。从哲学的角度讲，学生是发展的人，又是具有生命意义的人和完整的人，在整个教育教学生态系统中，他们是独立的、独特的，必须用发展的眼光和态度来审视和认识学生，以发展的观点来武装学生，正确看待发展过程中出现的各种问题，让学生形成以历史的眼光来看历史，跳出历史来看历史，学会学习的方法，树立方法大于知识的理念，牢牢把握历史的发展规律和社会发展脉络。 二、彰显历史教学的人文价值，提升学生自由的空间 人文性是历史教学的主要功能之一，历史学习重要的是通过认识过去来认识社会、认识人生。学习历史，是为了通过对历史的学习从中体会做人之道，帮助学生全面成长。历史学习，学习的是历史知识背后的人文关怀和为人处世之道。在历史教学中教师不能只做单纯的历史知识的传授者，我们应该给学生更多的自由空间，发挥他们自身的主动性和潜能，不拿自己的思想左右学生，不拿现有的知识禁锢学生自由想象的空间。教材只是一个半成品，教师应对其进行加工和建设，注重教学过程与方法、情感态度与价值观的教育，让学生感觉到自己跟历史人物的命运是相连的，他们的故事就是自己的故事，引起精神上的共鸣。例如，通过对五四运动的学习，请以当时外国记者的身份写一篇有关五四运动的新闻报道，（要求：注意自己的角色定位；所写的新闻报道要包括运动的口号、中心、主力、结果等基本内容；300字左右）这样的例题最显著的特点是：它极其灵活多样，深刻体现了学科人文性，它考察的不再是机械地记忆，它考察的是活生生的人，是对学生各方面能力的综合考察，拉近了自己与知识的距离，提升了自己获取知识的自由空间，在做题过程中得到心灵的满足和对自我价值的认同。 三、激发学生的学习兴趣，是历史教学的双赢策略 传统的历史教学大多奉行“传道、授业、解惑的教学方式，一切以教师为中心，以传授知识为目的，教师多致力于如何去教懂学生，如何去教会学生，无意间忽略了学生的主体作用和他们本身蕴藏的巨大潜能，同时也忽略了学生的个性体验和感受。科学大师爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，如果我们要使学生愿学、乐学、勤学历史，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习历史的兴趣，我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。诱导学生主动参和教学，走进历史情境，体验人物心灵，思索历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。例如，在学习《马关条约》后我们认识了晚清重臣李鸿章，假如你是身处当时的李鸿章，在签与不签条约的问题上你作何选择？（要求：自己观点要鲜明；针对对方辩友提出的观点要有理有据的提出反驳）让学生走上讲台当老师，就这一专题全班开展辩论赛，通过激烈的争辩达到了主动学习历史的目的，实现了教学相长。 四、借助多媒体手段，提高历史教学水平和效果 历史学课时代底蕴丰厚。多媒体技术对历史学科而言，无疑是插上了理想的翅膀，它不仅使历史学科特征能直观的体现，而且能让学生在较短时间内把握历史理论和历史内容，对实际的教学工作起了较好的推动功能。首先，多媒体参与教学这是时代的要求更是教育现代化发展的要求，随着人们获取知识途径的多元化、智能化，教育如果同信息化和多媒体化脱节，教育的明天简直不敢想象。其次，历史是所有学科中离学生现实最远的学科。因为历史教学所传授的知识都是过去发生