关于幼小数学教育衔的几点思考.docVIP

??????????????关于幼小数学教育衔接的几点思考 长江路小学教师：蒋燕 从幼儿园到小学阶段的过渡，对幼儿来讲是一个很大的飞跃。幼儿从幼儿园进入小学，由于社会要求的提高、学习制度的变化、师生关系的不同、学习环境的完全改观和教学内容的加深、形象化的教学方法向具体抽象的教学方法的转变等诸多因素往往使孩子表现出明显的不适应。那如何帮助孩子很快地从幼儿这一角色向小学生角色的转变呢？我个人认为幼儿教育阶段应做好以下几方面的准备。 从心理上做好儿童由幼儿向小学生角色转变的准备。 由幼儿园进入小学是儿童心理发展过程中一个重大的转折时期，使刚入学的儿童难以适应小学时期的学习生活，因此，必需做好儿童入学前的准备工作，特别是儿童入学前的心理准备工作。如：金鑫幼儿园每年春季都带领孩子到我们学校参观学习，这就是一个很好地帮助孩子由幼儿向小学生角色转变的一种方法。当孩子在看到哥哥姐姐的学习环境，学习活动，学习的纪律要求之后，加上老师的积极引导，如：小学生要背小书包、系红领巾、参加各种各样丰富多彩的活动等等，使幼儿产生对小学生活的急切向往，从而自主地做好进入小学学习的各项准备。除此之外，我们幼儿教师还可以经常开展一些模拟活动，如让幼儿模仿小学教师，模仿小学课堂，让孩子知道小学课堂要求与幼儿园的课堂要求的迥然不同。如，现在一年级一班的几个孩子，在接受了一期的小学课堂的训练之后，还不能很好地进行角色的转变，表现突出的有牛培杰、陈乙新，冯国伟、刘洁汶等，他们习惯于自由找学习伙伴，满间教室乱跑，上课随便说话，这为小学教师组织课堂带来了很大的干扰。因此，我们很有必要为幼儿进入小学学习做好角色的转变工作。 适当调整学习内容，为小学一年级的学习打好必要的知识基础和经验基础。 虽然幼儿大班的孩子与小学一年级的孩子在年龄和心智水平上相差不远，但由于幼儿教育的要求、家长的期望、社会的评价、教学任务的不同，其教学内容的安排上有极大的偏差，幼儿教育内容往往随意性较大，自主性较强。那在幼儿后期的教育中选取哪些教学内容比较合适呢？根据我们三个班孩子学前掌握的知识水平来看，我们有如下建议： 1、教会孩子正确的书写习惯。 书写习惯包括：正确的书写姿势、握笔的姿势、笔顺笔画、书本的摆放位置等等。据我们了解，幼儿在学前大班时有一定的书写要求，我们可结合孩子的具体情况适当书写0——9各个数字。幼儿教师一定要注意数字的笔顺规则和他们在田字格中的摆放位置。如果教师拿捏不准，宁愿不教，由于先入为主的原因，我们纠正起来更难。 2、幼儿教学后期，适当调整教学方法为孩子后期的探究式学习做准备。 如：在教学10以内数的认识时，幼儿教师切忌不能只灌输或者强调某一种方法。在教学4+5时，可能大部分幼儿教师采用的都是数手指，因为他方便、快捷、具体形象，便于孩子建立数感。但如果过分强调这种方法，不仅不利于孩子后期数学思维的发展、还会阻碍孩子继续探究的兴趣和热情。从而为后期的教学带来阻力。我是教学两个班的，由于先入为主的心理因素，聪明的孩子牢牢记住了幼儿教师教的数手指计算的方法，当小学老师在激发引导孩子探究其他计算方法时，孩子便说：我幼儿园就知道了：指的是：用（数手指）的方法计算。当其他小朋友在交流用小棒数、接着数、类比联想（因为4+4=8，所以4+5=9）的方法时，这种方法的习得，比起数手指，真的就是一种质的飞跃。他就不愿意听了，对于这样的孩子，他只可能永远停留在幼儿园水平，他的发展远远不如没学习过10以内加减法的孩子。更有甚者，到了后边学习20以内的加减法时，你把小手给他抓住，他还是不停地动，实际上他还是在沿用数手指的方法，这都是我们过分强调数手指的计算方法的后果。通过这些例子的讲解，我想不用我多说，大家已经明白了我们在幼儿后期的教学中为什么要调整教学方法和学习方法了吧。至于如何结合幼儿的心智水平、结合教学内容、采用何种教学方法，应该是我们在坐各位教师在平时的教学设计时应该着重思考的问题吧。 3、幼儿教学后期，还应注重对孩子学习方法上的引导。 由于幼儿教育是以活动为载体，以游戏的方式进行，这是幼儿很好的一种学习方式，但幼儿活动安排时大多注意了活动的趣味性，往往忽略了以活动为载体，多方位训练孩子的数学思想、数学思维。如：幼儿教师在安排搭积木游戏中，关注更多的是，孩子动作的协调，所堆积物体的形状，而很少就积木本身为数学教材，开展数学启蒙教育。如：我们可进行的数数教学，如：我们可以展示孩子的作品：引导问：谁能数出你用了多少块积木？帮助孩子建立一对一的数学思想。即：数感，还可进行比较，谁多谁少，进行比较思维的训练以及口语的表达训练，某某小朋友和某某小朋友搭的积木比一比：谁的高谁的矮？谁用的积木多些？（进行简单统计思想的启蒙），还有一些简单的计算，建立基数、序数的初步意识，（某某小朋友搭的积木真漂亮，你看，从上面