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关于计算机基础教育教学研究的思考 郑 莉 （清华大学 计算机科学与技术系，北京 100084） 摘 要：随着大数据时代的到来，计算机基础教育担负起计算思维培养和计算机基础课程教学的任务，而计算机基础教育教学研究是完成这一任务的基础。尽管大学计算机基础课教师针对教育教学进行大量研究，但是仍然存在计算机基础课教学得不到重视、与计算机科研成果水平相当的计算机教育教学研究成果缺乏等问题。文章综述计算机基础教育教学研究现状和存在的问题，从基础研究的重要性、研究选题、研究方法、研究成果实施与推广等几个方面阐述观点。 关键词：计算机基础教育；计算机公共课；教育研究；教学研究 1 计算机基础教育教学研究现状和存在的问题 我国多数大学的计算机公共课都经历了各院系自行开课、由专门机构（如计算中心、网络中心等）统一规划和开课、将计算机公共课团队并入计算机专业院系、依托专业背景进行计算机公共课程规划与教学几个阶段。在这个过程中，从事计算机公共课教学的教师认为计算机公共课程在学校受到的重视不够、教学论文没有科研论文在业绩评估和职称晋升中分量重等。 20世纪90年代初，各校普遍开始对计算机公共课程进行统一规划、统一开课，到现在20多年了，当初的年轻教师已成为现在的老教师。时光荏苒，我们为教学和教学改革付出很多心血，但是存在的问题依然很多，目前计算机教育教学研究水平远远低于计算机科学研究水平。 纵观目前计算机教育和课程教学研究，其中经验总结性的研究居多，虽然有一些教学效果评价对比研究，但是不够全面系统，对课程内容组织、教学模式设计的研究缺乏教育学理论的支持。究其原因主要是观念和方法两方面：首先是观念上重视不够，这包括教师个人观念和政策导向问题，主要还是政策导向问题，对比科研和教学研究的经费投入和激励机制就很清楚了；其次是研究缺乏教育学理论的支持，缺少跨学科的合作。 计算机教育研究不同于课程体系、教学模式改革等具体研究，也不同于教育科学研究，应该是几者的结合，但是没有项目和经费支持这种跨学科的研究，计算机教育研究的经费多数来自于各级各类教改项目。教改项目经费少、周期短、缺乏长远性。教改项目实际上在学校也不被当作研究项目，主要是为了近期和中期目标研究和实施教学改革，但是没有系统研究作为支撑，具体的改革方案和措施往往不能形成统一的整体。项目的目标往往是为了解决某些迫在眉睫的具体问题或者发现并研究国外在某些方面的领先技术。因此，教改研究不能代替教育教学研究，教改项目也不能支持系统的教育教学研究。 2 计算机教育的基础研究 计算机公共课程应该与传统的基础学科一样，开展课程论和教学论研究，因为计算机课程与其他基础学科的课程都是各专业人才知识结构中的重要基础。我们应该从根本上研究计算思维与计算机科学技术在大学生知识结构中的地位与作用，研究不同专业学生的培养目标对计算机课程的需求，解决“教什么”的问题，以支撑计算机公共课程体系的设计；结合计算机课程与公共基础课的特点，研究计算机课程的教学目标、教学方法、课程设计、教学资源建设等，解决“怎么教”的问题，以支撑具体课程教学模式和教学方法研究、教学资源建设。 计算机教育的基础研究需要有计算机专业和教育专业的跨学科研究团队，需要研究者具有跨学科的研究能力与研究方法。研究者需要认真研究计算机学科的知识体系结构、各门课程的目标及内在联系，确定可以作为公共基础课的课程集合及学习路径；针对不同专业的人才培养需求制订面向不同专业的计算机公共基础课和选修课培养方案。 3 计算机教育的研究选题 计算机教育研究应该如何选题？有些选题存在一定的盲目性。我们有时会看到这种现象：选一个热门话题当作筐，什么都往里装；或者认为只要运用先进技术，就是教学模式改革。其实，研究应该从教育思想、教育理论、教育需求、学科发展趋势、目前教学中存在的问题等方面选择课题。 选题时，应该对国内外现状和发展趋势进行全面分析，充分利用现有成果，这样才能突破和创新。分析国内外现状、论证选题的必要性和创新性，是科研中普遍应用的方法，但是在教学研究中却常常被忽略。对于任何研究，恰当的选题都是研究的起点和基础。选题如果肤浅，研究不可能深入；选题如果只是个口号，研究过程就是使劲喊口号；选题如果只说做什么，研究报告就是工作总结。 计算机教育教学研究不同于教育科学研究，其基本目标是为了提高计算机教育水平。高端目标对教育学有所贡献，因此目前最迫切要做的是从需求出发的研究，这也最能解决实际问题。从人才培养的需求出发，选题会更有意义，研究也比较容易落到实处。由于有需求，研究也就有具体对象，在研究过程中就比较容易进行实验、分析效果、获取数据，研究成果也比较容易实施和推广。 对需求的分析包括分析学科发展需求、社会发展需求、其他专业和行业需求、学生学习心理和学习行为的需求等。由于计算机学科与一些学科都有