关于写作教学,《义教育语文课程标准（ 2011 年版）》提.docVIP

关于写作教学，《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》提出了七个方面的建议。 （一）坚持以学生发展为本 （二）准确地把握“写作”的目标 （三）注重培养学生的写作能力 （四）注重学生的自主写作与自由表达 （五）重视学生写作的过程与实践 （六）注意写作与阅读、口语交际、综合性学习的联系 （七）注意积极合理利用信息技术与网络 。 教学目标 1 ．大胆说出自已成长中的烦恼，激励学生敢说心里话，吐露真情实感。 2 ．把自己最想说的话写出来，做到文通句顺，内容具体，培养学生的习作能力。 3 ．学会自主修改，与他人分享习作的快乐，培养学生良好的习作态度和习惯。 教学流程与设计意图 一、谈话导入，唤醒回忆 1 ．谈话唤醒学生的回忆，激发习作欲望。 师：同学们，我们常说 “ 少年不识愁滋味 ” 。在我的眼里，你们天真无邪、无忧无虑，是快乐的天使。你们曾经也遇到过烦恼吗？ 师：是呀 ! 我们沐浴着父母、师长们的温暖，感受到了小伙伴之间的快乐纯真，体验到了努力的艰辛、失败的痛苦、成功的甘甜，丝丝缕缕，点点滴滴。酸甜苦辣 …… 我们的童年生活因此而丰富多彩。但我们也有许多成长的烦恼，哪些情景至今都让你无法忘怀？今天我们一起行动起来，进行一次 “ 烦恼大拍卖 ” 。大家打开心窗一吐为快，也许你心头的阴云就会烟消云散，心情像阳光一样灿烂，笑容如鲜花一般绽放。 2 ．引导学生阅读习作提示，明确习作要求。 师：首先请同学们打开书，认真读一读习作要求与提示，边读边仔细想一想：提示告诉了我们一些什么？ ( 学生自由阅读习作要求与提示 ) ( 通过谈话引导学生回忆生活，将学生引入情境，调动学生的情绪，让学生懂得，烦恼伴随着我们的成长而来。进而过渡到下一个教学环节，为后面的交流与习作实践注入情感因素，做好铺垫。 ) 二、交流烦恼，真情碰撞 1 ．启发回忆，拓宽思路。 师：大人们总说：小孩子是无忧无虑的。谁又知道我们也有许多成长的烦恼，那么你在成长中有没有烦恼呢？有哪些烦恼呢？现在请同学们认真想一想：回忆一下在学习上、家庭中、同学间有过哪些烦恼的事呢？又是因为什么而感到烦恼的？ ( 学生回忆思考 ) 2 ．搭建舞台，小组交流。 师：现在请每位同学都先说一说自己的烦恼，再用具体的事情说出烦恼的原因，同学间进行一次心语沟通。充分交流后，每个小组再推举一位同学在班上汇报，看谁汇报得具体清楚，有条理。 ( 学生分小组交流活动。教师点拨指导，要求小组里的每一个学生说一说自己成长中的烦恼，同时引导学生注意倾听，力争全员参与 ) 3 ．创设情境，全班汇报。 模拟中央电视台《实话实说》节目的场景，营造一个平等、宽松、和谐的交流环境，请各小组推举代表介绍自己的烦恼，在交流中其他同学可以询问。教师重点从语言表达和内容两方面指导点拨，启发引导学生相互补充，相互评价。 师：今天《实话实说》的话题是 “ 成长的烦恼 ” ，请各位 “ 嘉宾 ” 积极踊跃地说出自己的心声。现场采访现在开始 ! 师：我们先说一说自己都有哪些烦恼吧。 根据学生的回答，教师可以归纳分类，拓展学生的思路。让学生了解烦恼的内容及原因。 生：妈妈对我要求太严格，每天做完功课，她还要给我布置作业，我好累。 生：老家原先空气很清新，可现在建起了石灰窑，环境恶化，天都变成灰色的了。 生：我养了只小狗，可妈妈说太吵、太脏，背着我把小狗送人了。 师：说得真好 ! 对呀，我们在成长中总会遇到这样那样的烦恼，但我们一定要正确对待，这样才会对自己的成长有好处。 ( 作文要创情境。通过情境的创设唤起学生对生活的回忆，从而让一个个鲜活的人物、一件件生动的事例浮现在学生眼前，让万般感慨涌于心头。这不仅有效拓宽了学生的思路，激发了学生习作的欲望，而且培养了学生热爱生活、关注生活、有意识地积累素材的习惯，解决了学生无话可说、无内容可写的难题。 ) 三、放胆习作，真情体验 1 ．佳作引路，示范指导。 教师提供优秀习作为范例，组织学生阅读并讨论，引导学生学习掌握习作的方法。 2 ．捕捉材料，交流构想。 师：你打算选择什么内容来写，准备怎么写呢？先想一想再把自己想写的说给小组内的同学听，相互交流。 师：谁来说一说你准备写什么？ 生：我准备写的烦恼是我的眼睛近视。 生：我有一个烦恼，那就是我个子矮。 师：你们真会从生活中选材。你们烦恼的原因是什么？谁来把自己想要告诉别人的具体说一说？ 生：有一次，我帮老师擦黑板，我擦了下面的一半，可擦不到上面那一半，不管我如何在黑板前蹦来跳去的，可就是擦不到上面的，这时我想： “ 要是我能长高一点儿该多好啊 !” 可是想了也是白想，我不可能马上长高，只好搬来一张椅子，站上去擦。唉，个子矮的滋味还真不好受。 师：多会说的孩子，你说得真棒 ! 如果你把刚才说的整理下来就是一篇优秀的作文了。 ( 从说到写、先说后