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汉中市2013教育科研规划办年立项课题 《小学语文课堂中小组合作学习有效性探究》 课题编号：HZJKY-302021 小学语文课堂中如何有效进行小组合作学习 西乡县城关镇中心学校 杨平 新的语文标准指出现代社会需要公民具有合作意识语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径。这我们，合作不仅是有效的学习手段，也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。T形”、“U形”“田形”等多种编排座位的方式。改变了座位的编排方式，从形式上为学生创设了一个利于合作学习的场景，学生的合作兴趣会大大提高。当然，学生座位的编排，只是一种形式，是提高合作学习效率的一种手段，究竟采用什么样的方式，关键要看是否利于调动学生学习的主动性和积极性，是否利于营造和谐、民主的氛围，是否利于学生之间展开合作在充分了解学情的基础上，教师对学生进行合理分组，明确分工，教给学生必要的互助技能，使学生形成一种目的明确、乐于学习、善于学习的团结协作的学习方式。 2、保证自学和合作学习的时间。 首先，讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。其次，学生合作学习的次数要适当，分组讨论不宜过多，只有次数适宜，小组合作学习才能集中、深入，才能取得较好的学习效果。其次，每次合作讨论的时间要科学控制。既不要怕合作学习耽误时间而草草收场，也不要因为学生发言或讨论激烈而总不忍心打断，没有紧迫感，拖拖拉拉，浪费时间。这就要求教师在组织合作学习时把握一个时间上的“度”的问题，在进行教学设计时，教师要对小组学习的时间作一个大致的估计，做到心中有数，该收则收，灵活掌握学生合作学习的时间。 二、精心设计小组合作学习讨论问题 讨论题的质量，直接关系到合作学习的效果。教师在设计讨论问题时要注意以下几点： （1）讨论题的数量要适当，不宜太多，更不能太散，避免随意设题。教师应随着教学的深入逐渐提出问题让学生讨论，这样效果会更好。 （2）讨论题的难易要适度。一般来说，教师提出的讨论题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。问题太难，学生不知从何下手，易产生恐惧心理，问题过于简单会使合作学习流于形式。根据维果茨基的最近发展区理论，小组合作学习的问题的难度要处于最近发展区内，这样才会激发出学生合作的潜力，也才能实现合作学习。如教学《西门豹》一课的结尾时，我提出：“为什么西门豹站在河边，心情久久不能平静？”的问题，结果，由于问题指向不明，难度大，学生讨论不起来。若把问题改为“西门豹站在河边，心情久久不能平静，此时他在想什么？”经过这样一改，学生对问题的指向一目了然，沿着问题思考，并展开讨论，就会收到较好的效果。 （3）讨论题要有一定的梯度和层次。教师设计讨论题时要由易到难，由表及里，循序渐进，以便拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足不同水平学生的需要，充分发挥合作的功能。 　　 三、小组合作学习应注意以下问题：　　 （1）小组长的培训：　　 小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小老师”。对小组长要加强培养，要有目的地组织小组长进行自学能力的培训、如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的培训，使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。同时对小组长的培养也是突出培养优生、提高小组学习质量的重要环节。　　 (2) 小组学习的调控：　　 要开展组与组的合作与竞争；随时对学习小组的学习有效度进行激励性评价；要掌握小组学习的时间和次数；要重视发挥小组的帮教功能、检查纠错功能与德育功能。　 教师要加强对合作学习过程的指导和控制。合作学习的有效性，与教师的组织技能关系很大。有的教师只设计问题，而不加强指导，尽管问题设计得很好，但学生“自由”合作的成果却不是很理想，常常停留在表面，对问题的深层次挖掘则做不到。在学生合作学习时，教师应参与到各小组的合作中。教师要善于调控，让小组合作有深度、广度。教师的调控，要达到以下目的： ①规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现学生不积极参与或个别小组交流不认真时，要及时引导，提出明确要求，确保合作顺利开展。 ②发现火花。学生交流过程中常常会有思维的火花闪现，教师要在倾听中努力去感受和发现，及时给予肯定。 ③排除障碍。在学生出现思维受阻而不能深入合作时，教师要及时点拨，让学生尽快排除障碍。 ④引导深化。当学生交流和讨论停留在表面而不深入时，教师要及时加以诱导，让合作向深层次发展。 四、小组合作学习后的