曲径通幽---课堂几何教学中,培养学生探究能力尝试.docVIP

曲径通幽 ----课堂几何教学中，培养学生探究能力的尝试 （南海实验学校 戴瑜） 摘要：几何教学最重要的是发展人的思维。在学习各个知识点的同时，培养出的思维习惯、思维能力、思维训练这方面的培养是让学生终身受益的。在教学中，我对几何部分情有独钟，逐步形成了自己的一些做法，现总结如下，敬请批评指正。分割题目向上平移1个单位和向右平移2个单位的表达式； 如果有一个一般的关于的函数关系式可以写成，那么请你试着分别写出函数向上平移个单位和向右平移个单位后的表达式（） （本题的学生的得分率为0.21） ：直线与抛物线的左右平移可以通过“左加右减、上加下减”的方法操作，而反比例函数图象的左右平移不能用“左加右减”的方法操作，超出初中数学大纲的范围，不必理会？ ：函数的上下平移只是变量的变化，向上（下）平移只涉及变量增加与减少；而函数的左右平移变量的减少与增加；由此我们可以得到这样的规律，一般的关于的函数关系式可以写成向上平移个单位和向右平移个单位后的表达式（）为，“左加右减、上加下减”的法则依然适用。 :函数图象的平移的本质是平面直角坐标系的平移,函数向上平移个单位和向右平移个单位,本质可理解为将平面直角坐标系向下平移个单位和向左平移个单位,那么两变量 (进行替换 只让学生死记硬背结论,没有教给学生公式的由来和合理思考的方法,学生只会机械的模仿对于第二小题一筹莫展,而从感性认识中得到模糊的结论未从图形平移的本质研究,学生会感到枯燥乏味,不能了解数学知识的本质,由此我们不仅应注意数学显形的数学知识的传授,也应注意对数学本质的理解,才能把课讲活，讲透、讲深。 现在，很都学生觉得几何难学，没有兴趣，有些教师觉得几何难教，其实几何内容中隐含着丰富的数学思想方法和几何的本质，若在平时的教学中能不断的渗透这些本质与思想方法，学生就会形成解决几何问题的能力，发挥丰富的想象力与创造力 一、让几何定理的证明渗透几何变换的是思想本质 案例1、定理：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半 新浙教版对于此定理的引入：任意画一个直角三角形，作出斜边上的中线，并利用圆规比较中线与斜边的一半的长短，你发现了什么？再画几个直角三角形试一试，你的发现相同吗？ 一般的直角三角形有以下性质：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半 实际教学中，我认为这样证明方法让学生难以真正理解定理的本质，让学生对几何逻辑严密性产生怀疑，若能从几何教学的本质出发，从图形的对称变换的角度来理解定理本身会更好，为此我作这样的引入安排： 让每位学生准备一张三角形模型纸片 T：你能用折出直角三角形斜边上的中线吗？ S：将直角三角形C叠在B处，再将三角形DBE关于直线BD折叠，线段BD就是Rt△ABC的中线， T：请你说明为什么BD是Rt△ABC斜边上的中线？S：（学生思考） S：由题意△DEC≌△DEB∴BD=CD，∠C=∠DBC，而∠C+∠A=∠DBC+∠ABD=90° ∴∠A=∠ABD，∴BD=AD∴BD=CD=AD=AC T：以上的实验操作你可以从中得到什么结论？ 直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半 二、在几何教学适时提炼数学的思想方法，寻找解决问题的策略 1、模式一观察、猜想、证明，引导学生通过大量的图形变化进行观察，并动手进行并猜想，发现新知识。让学生感受成功的喜悦如： 例如等腰三角形ABC中，D是斜边AB的中点，E、F分别为腰AC、BC上（异于端点）的点，DE⊥DF，AB=12，设X=ED+DF，则X的最小值 观察一、E、F两点变化的路线，线段DE、DF的长短变化 观察二、寻找线段DE、DF变化规律（DE=DF、并点D到AC、BD的垂线段最短） 证明（略） 2、模式二、观察新问题、回忆旧知识、转化数学问题、层层深入解决问题 点E、F分别是矩形ABCD边AB、BC的中点，连接AF、CE交于点G，则= 观察问题，用设未知数=X，用未知数X来表示 T：根据现有知识可用X表示的面积有？怎样用含X的代数式表示 S：整体减去局部，T：如何表示四边形ABCG的面积？现有信息？ S：， T：由上面的结论求出 T：那么能否从四边形本身分割用未知数X来表示 S：连接AC，将四边形AGCD分割成△ADC、△ACG， T：怎样用X表示△ADC、△ACG的面积？ S：，不知如何表示 T：图中能用X的代数式表示的图形面积有吗？S： T：与有何关系（回忆知识点）？S： T：那么怎样求出，S：寻找相似或平行线（联想与思考） ：连接FE，由中位线想到平行，可知，从而求出=从而命题可求 过F作AB的平行线交CE于H，则，从而求出=从而命题可求 T：如果E、F不是中点，上面的证法是否具有一般性吗？ S：学生讨论并总结，从中提炼思路方法 以上两种不同角度的正体现数学的两