怎样设计一堂课呢.docVIP

小学数学暑期培训材料 滕州华晨育才学校 2010年8月 目 录 （一）怎样设计一堂课呢？…………………….3 （二）课堂教学设计，要确立以下两个观念…6 (三) 在新的教学理念下，怎样才能上好一堂数学课呢？………………………………………………….………….8 （五）、怎样创设愉悦和谐的课堂环境 ………………………………… ….20 （一） 怎样设计一堂课呢？1、创设情境 数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和编者头脑里所特有的，数学是从现实生活中抽象出来的。生活处处有数学，因此，学习数学的起点是培养学生以数学的眼光以现数学问题。学生探索学习的积极、主动性，往往来自充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在知识与学生之间制造出一种“不协调”，通过情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向、以动力。只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的奥秒兴趣，体现数学的价值和神奇，让学生自己在数学学习的活动中发现问题、提出问题并以自己的独特视角和策略解决问题，孩子才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。创设情境又包括以下几个方面：创设问题情境 问题是思维的火花。教师的主导作用一是体现在善于将课本上的结论转化为问题，二是创设条件或提供材料，让学生主动探索，让学生用自己喜欢的方法把问号转化为句号。设计问题情境，力求体现以下“五性”：（1）障碍性——引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。（2）趣味性——富有引发学生积极思维。（3）开放性——解题思路灵活多样，答案不一定唯一。（4）差异性——适合各层次学生，由浅入深作出回答。（5）实践性——以小组或个人的探究实践活动，寻求解决方法。 对于问题情境所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己去发现问题更贴近思维实际，更能引起探究。“发明千千万，起点在一问”，发现问题往往比解决一个问题更重要。我们给孩子的不是起早贪黑，聚精会神地淘金，而是一个点石成金的手指。与其学会，不如会学。创设生活情境 数学是对客观世界数量关系的一种抽象。因此，在教学一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面要创造条件，促使学生能把学到的数学知识支解释生活中有关的数学现象，并能初步解决一些有关的数学问题。如“购房中的数学”、“铺地板砖问题”、“包装问题”、“租车问题”、“购物问题”、“物品的堆放”等课堂教学，让学生在生活经验化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们的生活中。创设大课堂情境 鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，使课外学习和课内学习相结合。如“分数概念”教学，可以在课后发现超市中的分数问题。又如教学应用题，也可以在生活中寻找应用题题材。创设利用学生学习成果的情境 教师要善于利用学生的学习成果，这一方面是指上刘的题材应尽量来自学生。如教学平均数。这样教学题材不是来自教材，而是来复原学生，这样会使学生感 到更加亲切，而且也达到了教学目标。创设开放题情境 开放题是开放式教学一种最好的操作手段。让学生在对开放题的探索中促进发散思维、求异思维的发展。设计开放性练习，可以从以下角度入手：（1）解题策略的开放——让学生多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，在此基础上进行解题策略的比较逐步树立策略优化的思想。（2）题目条件的开放——让学生能从实际出发，对所要解决问题的条件作全面分析、周密思考，根据不同的条件驿问题作出不同的解释，提高全面分析及解决实际问题的能力。（3）所求问题的开放——让学生从已知条件出发，去思考所能解决的各种问题，进行发散思维训练，培养思维的创造性。（4）题目答案的开放——让学生面对条件、问题相同的题目，进行不同角度的思考、分析，获得不同的答案，对学生进行求异思维的训练，学会辩证地看问题，培养学生的创新精神。 以上五个方面创设的主要情境是从不同的侧面来思考的结果，彼此之间可以是重复和交叉的。2、独立探究 所谓独立探究，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，去创造有关的数学知识的过程。独立探究的目的，不仅仅是在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学的探究方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神。中科院张梅玲教授说得好：“在完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的。”它富有哲理，对我们改革小学数学教学很有启发。3、合作交流 所谓合作交流，是指学生在独