《关于增强小学教师的科研意识,提高科研能力的实践研究》.doc

《关于增强小学教师的科研意识,提高科研能力的实践研究》 课题研究报告 石景山区古城第二小学　王英 内容摘要： 本文研究了增强小学教师的科研意识，提高科研能力的实践模式，本研究采用行动研究法及调查法进行研究。研究对象为本校教学一线全体教师。样本中女教师占84%，男教师占16%。并通过采取增强教师教育科研意识，激励教育科研动机的方法，对一线教师从课题的选择，到实验研究的方法、步骤，论文进行了教育科研方法的系列培训和指导。 本课题初步研究结果： 教师的教育思想有所转变，教育、科研能力有所提高。表现在教师的思想认识有提高，教师的教育教学水平有所提高，教师的教育科研意识和能力不断增强，教师的教育积极性有所提高。 学校的管理水平有所提高，社会影响日益扩大。管理水平的提高，使学校教育工作取得了更大的成效，受到社会各界、有关专家和教育行政部门的好评。　 关键词：小学教师　科研意识　科研能力　实践研究 一、问题的提出 《中国教育改革和发展纲要》提出：“教育理论工作者和实际工作者，要以马克思主义为指导，研究和回答建设有中国特色的社会主义教育体系的理论问题和实际问题。”“要鼓励和支持学校、教师和教育研究工作者积极进行教育改革试验。”这是党中央给我们广大教育工作者提出的具有战略意义的任务，是我们教育改革和发展的宏伟目标，而要真正完成这一目标，对广大基层的教师就提出了较高的要求，即必须具备一定的科研能力。因此，提高教师科研能力势在必行。 斯坦豪斯在《教师要做研究者》一文里说道：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么，就很难看到如何能够改进教学，或如何能够评定课程规划。教育要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的、并有助于教学的研究传统。”这里强调了教师参加教育科研的重要性。 林崇德教授认为：“整体改革的关键是抓教师队伍建设，教师必须参加教科研。教育科学研究能够提高教师教育科研意识，改变教师的角色。教师的教育、教学工作模式，也由‘教书匠’转向‘研究者’。于是教师不仅成为教育、教学的骨干，使教育教学工作具有开拓性，而且具有一定的教育科学研究的能力，从而按照教育科学意识指导教育，使教育工作逐步走向规范化、科学化。” 在终身学习的背景下，教师的专业发展不是个人的事，而是教育系统改革的重要组成部分。叶澜教授从科研兴校的角度认为：应该在学校教育改革的实践中造就新型教师，实现教师从现有状态向时代发展需要的新型教师转化，从而产生“同期互动”推动学校的发展。 但是长期以来，我们教师的工作方式是“两眼一睁，忙到熄灯”，干劲有余，思考研究不足。多年来，全面提高教育质量是我们广大教师孜孜以求的奋斗目标，但过去相当长的时间内教育质量总是不能有较大的突破，究其原因之一就是教师缺乏研究精神与能力，一些教师是在凭自己的“老经验”而埋头苦干，工作有成绩，找不出根本原因；工作有失误，也不知道为什么。甚至也有靠苦干、靠拼命、靠加重学生负担来换取“高质量”的现象存在，结果是学生高分低能，教师苦不堪言。摆脱这些困境的出路何在？教育科研。 我们石景山区从八五期间就非常重视教师的培训，使教师队伍整体素质有了很大提高，但是有了一定的教育科研知识，没有教育科研实践仍不能形成科研能力，更谈不上指导教育教学工作。仅以我校为例，目前我校教师的教学存在着三个层次。只传授知识，这是低层次的；用自己积累的一定经验来传授知识、注意培养学生能力，这是中层次的；用教育科研的眼光看待教学，边实践边研究教学，既能正确地传授知识，又能很好地培养学生能力，这是高层次。而我校相当一部分教师处于低层次，处于高层次的教师是极少数。那么要改变这种状况，在十五期间，我们在培训教师的实践中，在总结继续教育经验的基础上，如何结合新时期教育改革实践的发展，使教师走上科学研究之路，由“教书匠”成长为“研究者”，以适应教育实践与教育改革的需要，就成为我们应该重点研究的一个课题。这是师资队伍建设，进行校本在职教育的重要途径。 二、文献综述 目前在国内外关于通过对教师教育科研行为培养与管理，提升教师的教育科研意识与教育科研能力，培养“研究者”型教师的研究是世界教育改革的大趋势。 教师成为研究者的理想由来已久，早在1926年国外就有学者在一本名为《教师的研究》（Research for Teacher）的书中表达了这样一种思想：“教师有研究的机会，如果抓住这种机会，不仅能有力而迅速地发展教学技术，而且将赋予教师的个人工作以生命力和尊严。” 本世纪60年代，著名心理学家皮亚杰曾经提出一个发人深思的问题：“为什么这样庞大的一支教育工作者队伍，现在这样专心致志地在全世界工作着，而且一般说来，都是具有胜任的能力，却产生不出杰出的科学研究者，能够使教育学变成一门既是科学的又是生动的学问？”这个问题指出了这样一个事实：大多数教育工作者忙忙碌