《农村普通高中学生自主学习中的化学教师指导策略的研究》.docVIP

《农村普通高中学生自主学习中的化学教师指导策略的研究》 研究报告 北京师范大学密云实验中学 王欣 一、问题的提出 （一）缺乏自主的学生的地域特点及学生结构 我们课题研究的对象时北京师范大学密云实验中学——一所北京郊区的农村普通高中的学生。随着近十年来北京市初中升高中比例的大大增加，使得一部分原本在初中学科基础较为薄弱（指达不到平均水平）的学生升入了普通高中。这些学生有的是相比动脑而言反而更具备动手的操作能力，他们是为了家长的颜面或其他种种原因不得已来上高中，对学习一点兴趣也没有。也有的是缺乏一定的家庭教育或管教，使得学习习惯非常差，从而跟不上高中的学习节奏等等。 这些学生学习的全过程表现为恶性循环的状态，具体为学习中遗漏的问题太多，学生不注重或根本不会解决。久而久之问题便堆积如山，学生不堪重负。例如，任教年来，我所了解的班级内一部分学生经常因为基础差，上课听不懂，下课不会做题，日积月累，越不会越不爱学习，人也表现的比较烦躁。最后干脆就放弃了学习，每天只是到学校来应付老师和家长的要求，上课时不是睡觉就是发呆，作业全部靠抄袭。但是这时老师们又没有什么更好的办法，只是一次次的要求他们好好学习，拼命给他们施加压力。一头与日逆反，一头拼命填压。我们对学校教育现状进行调查后发现：传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；部分教师急功近利，只片面追求学生考分的高低；更主要的是“以学生发展为本”的观念还没有被广大教师真正内化并变成自觉的行为。因此，高中教学课堂上学生的学习方式单一被动，缺少自主探索，合作交流，独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感，态度的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养。课堂成为演出“教案剧”的“舞台”，学生是“配角”、“观众” 、“听众”。长期以来学生学习的自主性、主动性、创造性受到压抑。教师如何鼓励学生主动地去探索问题、思考问题；如何培养学生的创新意识和实践能力？要解决这些问题，我们认为只有走科研之路，在课题研究活动中试图寻找一种与时代发展要求相适应的教与学的方式。概念界定 研究目标培养学生处理信息的能力：即发现问题、提出问题、作出解决问题的设想、尝试解答等独立探究与合作的精神，学会独立思考问题，提升自主学习的根据科学运筹学习时间的基本要求，构建的课堂模式在实践中初步构建学习的课堂教学模式。理论基础 研究方法 文献研究法。 （三）访谈法。 收集材料的方法主要采用的时开放式访谈，非正式交谈和现场观察等。访谈的时间不定，地点一般是在教室或学校的一些适合辅导教学的地方。其中非正式访谈我准备随时随地的进行，包括课下几分钟的辅导，中午或晚自习时较长时间的单独访谈等。除了与学生本人进行访谈之外，还要与同学、家长及其他任课教师，班主任进行访谈，从多方面记录学生的情况。 （四）行动研究法。 在实际的教学过程中，教师按照一定的操作程序，综合运用以上的研究方法来培养学生自主学习。例如在课题研究过程中落实“四层次预习法” 以及“四程序复习法”等。 六、研究的内容 （一）建构高中学生自主学习的教师实施策略 1．建立个人学习档案； 2．填写学习调查表； 3．组织对话与交流； 4．撰写自主学习计划表； 5．学会预习与复习。 （二）探索高中学生自主性学习教师评价策略 1．自评与互评相结合； 2．定期召开家长会； 3．学生公开辩论会； 4．将终结性评价与形成性评价结合。 （三）构建的课堂模式学会预习真正实现课堂教学过程的前移。每学一节新知识之前都要做预习，预习过程为实施“四层次预习法”，即阅读、摘记、质疑、求解。除坚持课前预习外，还要坚持章节（或阶段预习）和学期预习。在学习时间里有预习的具体安排，计划要有落实的措施，学习中要有具体的活动内容。 认真落实“四程序复习法”，坚持课后及时复习。“四程序复习法”即“尝试回忆、认真读书、巩固记忆、完成作业”，一定要坚持先复习后做作业，并保证将老师课堂上讲的知识转化成学生自己的知识。构建的课堂模式铺垫复习”为“创设问题情境” ——问题的趣味性：提供的素材要有趣味，引发学生积极思维。 ——问题的开放性：拓展多向思维的空间。 ——问题的障碍性：引起学生认知的冲突，产生不平衡，激发探究。 ——问题的现实性：挖掘生活中的素材，体会与生活的紧密联系。 ——问题的差异性：要适合不同层次的学生，由浅入深地产生问题。 变“接受——验证”为“探索——发现” 在传统的教学中，学生就像一个接受知识的“容器” ，按照老师的要求被动地学习，课堂上存在着“以课堂为中心﹑以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一﹑被动的学习方式往往使学生感到枯燥﹑乏味，而且负担很重。我们认为，应该提倡自主探索