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“模拟旅游”教学法在高中地理教学中的运用 　　[内容提要] 　　一、内涵及其模式：“模拟旅游”教学法就是根据教学内容，结合学生实际以“模拟旅游”作为教学的重要手段，进行课堂教学的一种教学方法。通过“导、出、议、总、测”五个环节，来提高学生学习地理的兴趣，加强学生观察、比较、思维、综合等地理能力培养及地理技能的训练，从而达到素质教育的目的。 　　二、“模拟旅游”教学法在课堂中的应用 　　（一）活动开始----导游 　　（二）活动关键----出游、议游 　　（三）知识综合----综游 　　（四）知识掌握----测游 　　三、特点及注意事项 　　四、实践意义 　　[正文] 　　一、内涵及其模式： 　　“模拟旅游”教学法就是以课堂“旅游活动”作为教学的重要手段，根据教学内容，结合学生实际进行课堂“旅游活动”的教学方法。通过“导、出、议、总、测”即“导游----出游----议游----总游----测游”五个教学环节，来提高学生学习地理的兴趣，加强学生观察、比较、思维、综合等地理能力培养及地理技能的训练，从而达到素质教育的目的。“导、出、议、总、测”这五个环节在教学中既可各自独立运用，又可相互穿插，配合运用。由于受教学内容限制，“模拟旅游”有长有短，由内容而确定，要有的放矢，切忌盲目开展，它一般分为大游（30----45分钟）、中游（10----30）、小游（10分钟以下）三种形式。“模拟旅游”形式主要借助多媒体（录像、VCD光盘、三维模拟动画、模型……）等来“观其景、听其声、论其事、探其源”从而使学生在课堂学习过程中，既能获得地理事物的相关知识又可达到欣赏自然美景、游览名胜古迹，了解各地风俗民情，陶冶情操，增长知识，有益身心健康的教学效果。基本教学模式概括如下：导游、出游、议游、总游、测游课上活动课前准备 　　二、“模拟旅游”教学法在课堂教学中的运用 　　良好的课堂教学活动，能集中学生的注意力，调动学生的求知欲，把他们引进探索知识奥秘的境界，为教学的顺利进行打下良好的基础。为激发学生主动学习地理的热情和兴趣，除了向学生介绍本课地理学习的一般方法和要求外，应把教学内容与相关的旅游紧密结合，引入课堂，制定成“旅游活动”，让学生对所学的知识以“旅游”为线索有了了解，从而可轻松愉快的学习。下面以五个环节为线索，简介在“长江”一课教学中的运用。 　　（一）活动开始----导游 　　导游的方式有多种，在教学中可以根据教材的不同特点，采取不同的导游方式，常用的导游方式有：画图导游、叙述导游、看图导游、联想导游、问题导游、故事导游、猜谜导游、抒情导游等。画图导游是通过师生共同绘制游程图，使学生手脑并用，从而达到促进学生思维培养和技能的训练，如在讲长江，黄河时运用此方法效果极佳。例如在长江一课中就是由教师画板图并简介旅游过程，学生跟随画制旅游图，让学生既动脑又动手。师生共同开始旅游。例如教师边画干流图边导游：我们的游程是从长江的源头各拉丹东出发到正源沱沱河，与长江的另一源流当曲汇合后至青海玉树，这里称通天河，也是《西游记》中孙悟空师徒所到之处；从玉树到四川宜宾之间的河段叫金沙江，是红军长征时曾经过的地方；宜宾到宜昌的河段大部分在四川境内穿过，所以习惯上称为川江；从湖北枝城到湖南城陵矶之间，河道特别弯曲，有“九曲回肠”之称，叫荆江；长江在江苏的镇江、扬州一带的干流，古称扬子江。教师在画支流图同样边画边导游：注入长江的一级支流大约有100条，其中最大的支流有北岸的雅砻江、岷江、嘉陵江、汉江4条，南岸的乌江、湘江、赣江3条，主要湖泊有洞庭湖、鄱阳湖2个。然后让一位学生在板图上画出长江上、中、下游划分的地点。其他同学在自己画的游程图上标出。游程图如下：最后在大屏幕显示：长江干支流、湖泊名称，上、中、下游位置第一级阶梯青藏高原，第二级阶梯四川盆地上，第三级阶梯长江中下游平原。教师：长江上中下游为什么这样划分？依据是什么？请欣赏录像，让我们开始出游。 　　（二）活动关键----出游、议游 　　由于地理学科具有区域性、综合性和实践性等特点，因此为多媒体的应用提供了一个广阔的舞台，所以让学生通过观看录像片、VCD光盘、电脑动画等可达到模拟旅游的效果。特别在区域地理中，涉及到大量的具有地域特征的地理事物或要素，如地质、地貌、气候、水文、植被、土壤、生物、风土人情、农业生产和工业布局、交通等，学生无法实地考察和感知，如果应用多媒体在课堂进行“模拟旅游”则可以跨越地域范围，展示实地景况，加强直观认识，提高观察想象、判断推理、分析综合、概括总结等能力，促进学生思维能力的培养和训练。因此通过出游这一环节，对学生地理能力的提高起到了积极的作用。采用录像形式一定要少而精，时间控制在10----20分钟较合适，最好不要一次欣赏完，间断地播放效果会更好；录像内容要根据本节课的教学目标及