调动学生生活经验 体验实践促进进步.docVIP

调动学生生活经验体验实践促进进步 　　要重视青少年思想道德建设。思品课活动在帮助学生确定正确的政治方向,培养良好的道德品质,形成文明的行为习惯,树立正确的世界观、人生观和价值观等方面发挥了重要作用。但我们也清醒地认识到,由于受到传统习俗、应试教育的影响,小学德育工作与学生身心发展、社会生活脱节,品德教育收效甚微。 　　在课堂上花时间让学生去明道理、辨是非、发议论,这样的教学,不仅学生不会感兴趣,也难以让执教者产生激起学生知、情、意融合的愿望和行为,致使思品课陷入了“高投入、老方法、低效率”的窘境。其实,小学道德品质教育所包含的内容既浅显又深远。说它浅显,是因为它所概括的道理是可以弄懂的大白话;说它深远,是因为这些道理要想真正让人所内化、所拥有,其中又蕴涵着很多内容,要求从不同领域、不同层次、不同深度去感悟。如果无内在联系地、零打碎敲地围绕着一个个简单的道理做文章,只能是停留于道理的表面,很难让学习者形成发自肺腑的倾向、喜爱和实践的自觉。但现有的教材设计却恰恰只驻足于几个简单的道理,在道理的表层语言上做文章。 　　在思品课的教学中,我们通过实践研究,运用“调动学生生活经验,引导学生体验实践”的方法,促使学生形成社会规范和积极的价值观的内化乃至人格的发展。 　　体验实践法,就是教师根据思品课的教学内容,向学生提供具有针对性的场所或材料,让学生通过一定的实践活动,在活动中去体验有关的道德问题,在体验、感受和思考的过程中,通过教师的点拨和引导,形成较为稳固的道德观和信念,并以此来指导实践、规范自己的道德行为。“纸上得来总觉浅,绝知此事要行。”教师千言万语的说教也抵不上学生在亲身体验中获得的点滴感受。 　　一、将大社会引进小课堂 　　我国正处在改革的关键时期,社会正在发生复杂而深刻的变化,引起了人们生活方式和价值观念的巨大变化,出现了许多新的道德问题。如:社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想以及各种消极腐败现象、社会丑恶现象,都会给学生带来消极影响,给学校教育带来负面影响。因此,我们采用由课堂内容辐射课外生活,将课外事情引进课堂教学的方法,即调动学生生活经验,将大社会引进小课堂,引导学生运用所学的知识、形成的道德品德,灵活、机动地分析这些问题,提高学生对社会现象辨别是非的能力。 　　1.联系生活实际,提高思品课学习的实用性,在体验中形成道德认识 　　思品课教材上的内容涉及古今中外,有时例举的事情与学生生活距离甚远,对学生现实指导意义不明显。因此,教师在思品教学时,要用发散性的眼光看教材,将身边事情与之联系起来,有针对性地实施教育,提高思品教育的实效性。如《孝敬父母》一课例举了“小黄香,能温席”的古代事例,显然,这一举动放在现实社会已不相称,我们的教学则要抓住“孝敬长辈”这个中心,引导学生谈谈现实生活中怎样做才是孝敬父母,可以举一些生活小事,如为父母做家务事、自觉学习为父母解忧等等,让学生明白做好点滴小事也是对长辈的孝敬,使他们懂得在现实生活中该如何孝敬父母。 　　在思想品德教学中,我们深切地体会到:教师把道德知识讲授给学生,他们即使会背诵,考试取得好成绩,也不能说他们已经形成了正确的道德认识;教师把自己的人生观、世界观告诉学生,也不能确认学生就会有正确的人生观、世界观。因此,在思品教学中,教师必须把学生放在主体的地位,精心地为实现某种教育目的创设体验情境,把学生带入这种情境,让学生自觉地进入一种体验学习的境界,通过体验来实现自我教育,从而形成正确的道德认识,使学生由被动的受教育者成为主动的自我心灵的塑造者。 　　2.开发多种途径,将社会现实引进校园,在体验中激发道德情感 　　社会是变化多端的,社会现象层出不穷,如何提高学生在新事物、新问题面前的辨别是非能力、应对能力呢?我们采用多种途径,将这些社会新问题展现在学生面前,提高学生对它们的认识。 　　道德情感是道德认知转化为道德行为的内驱力和催化剂,真实深刻的道德情感能促使学生自觉地进行自我调控,做到言行一致、表里如一。如果没有学生积极的道德情感的体验与投入,那么道德概念的认知、道德行为的指导只能停留在简单化、表面化、程式化的层面上。因此,学生道德情感的激发在思品课教学中具有极其重要的意义。教师要在教学中挖掘教材中的情感因素并利用各种教学手段,有意识地创设与教材内容相适应的生动形象的教学情境,营造富有感染力的教学氛围,使学生在体验中受到感染,引起共鸣,从而激发学生的道德情感。 　　3.调动主体意识,引导学生自主教育,在体验中养成道德行为 　　教学中教师通过激发学生的道德情感,使学生产生了良好的行为动机,但这并不表示学生就会有正确的道德行为。这是由小学生对他人、环境依附性强,道德观念的情绪体验不深刻,道德评价不全面等特点所决定的。但是,只要学校、家庭、社会形成思想品德教育的立体网