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品德与生活课程的特点及教学策略 　　《品德与生活课程标准》明确指出本门课程是活动型综合课程，这是德育课程形态的一次深刻的变化，新的课程形态带来了品德与生活课程新的特点，我们的课堂教学要根据这些新的特点采取与之相适应的教学策略，在教学实践中，我们感到只有树立了综合实践活动的课程观与科学的品德发展观，才能准确把握本课程的性质，进而在课堂教学中有效的实施本课程，在综合实践活动中促进学生的品德发展。 　　课程的生活性及课堂教学目标朴素化策略 　　生活性是本课程的显著特点之一，“本课程遵循儿童的生活逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。” 　　品德与生活的课堂教学中需要我们建立新的教学目的观。那就是培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要形成一定的、基本的待人做事的观念、态度和思考问题的取向。品德与生活的课堂教学关注学生品德的形成、品行的规范和人格的培养，正直的力量、诚信的价值、合作的回报、人格的魅力…… 　　为此，在品德与生活的课堂教学中我们实施了教学目标朴素化策略，使得教师从道德规范的浅层面跳出来，进而关注在课堂教学中渗透与培养学生一些现代人待人做事的基本观念：换位观──思考方法：假如我是你，假如你是我；双赢观──思考方法：大家好，才是真的好；生态观──思考方法：我离不开你，你也离不开我；分享观──思考方法：有福同享，有难同当；多元观──思考方法：尊重不同的选择与判断；对话观──思考方法：对话、沟通、理解、认同…… 　　阿莫纳什维利在《孩子们，你们好》一书中曾写到：“在儿童现在生活的河流里，引入一股他们未来生活的水流，要把我们藏匿在遥远地方的教育目的的种子移植到生机勃勃的儿童生活的心田。”我们在品德与生活的课堂教学中实施教学目标朴素化策略就是要克服过去德育教育“急风骤雨”而淹没了孩子们的生活的做法，变成“春风化雨、润物无声”式的引导，把握好“水流”与“河流”的度、处理好“遥远的目的”与“现实的生活”的关系。那样，我们的课堂教学就不会捡了芝麻，丢了西瓜。哪怕我们播下的种子小到我们不能明晰地看见，但我们要相信“种子的力量”。 　　课程的开放性及课堂教学内容生活化策略 　　品德与生活课程性质的第二个基本特征是开放性。本课程面向儿童的整个生活世界，课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间……（课程标准语）课堂是相对封闭的，课程的要求是开放性的，怎么样寻求二者的和谐统一呢？ 　　在品德与生活的课堂教学中体现开放性特征，我们从综合实践活动的课程观方面作了一些思考。综合课程与学科课程有着很大的区别，其中综合课程的知识观：知识是个人和人类用以探讨生活中的问题的工具，是为了人的生活的；在实际生活中发现问题、考虑问题和用多种广泛的知识来探讨与解决问题，在人的生活中运用知识并创新知识；重视把知识运用到对人有意义的问题上去，使知识意义化、价值化。综合课程倡导的学习观：学习者参与他们现在的生活，要活用知识，在参与中学习；所有的社会过程都包括学习，所有的学习都是社会参与的过程；学习是一个意义建构的过程，能真正面对实际生活中的各种问题。总之，学生的生活是整体的、综合的、不可分割的。课堂教学回归生活就能体现开放性特征。 　　在课堂教学中，我们尝试了课堂教学内容生活化策略，进而寻求到体现课堂开放性的有效的切入点。这里的课堂教学内容不仅仅是贴近学生的生活，而是回归学生的生活。贴近还是外烁的，只是近而已，回归则是内化的、一体的。在课堂教学中老师与学生探讨的是生活中的一个范例、一个点，学生思考的是他们自己现实生活中的真实体验、一个面。在课堂上，学生要调动他们全部的生活经验，投入他们的情感、表明他们的态度……这样的课堂是向学生生活开放的课堂。这样的开放是有价值的开放而不是漫无边际的开放。这样的开放是能促进学生整体发展的开放而不是低效甚至无效的开放。 　　实施课堂教学内容生活化策略，我们要在课堂上引导学生过真生活，学生只有在他们能感受到的、观察到的、正在过的生活基础上，才能过更有意义的生活。只有真生活才会有真教育。在课堂教学中我们以学生的生活为基础，让学生体验“准生活”，甚至尝试“真生活”，但我们不需要“假生活”。课堂教学毕竟是以语言为主导的教育环境，在课堂上实施内容生活化策略，要深入地关照学生正在过的现实生活和有意义的未来生活，而不要停留在“口头上的生活”层面，我们不寻求课堂教学表面上的热热闹闹，而是在生活体验中激起学生真正的思考，哪怕是“满腹的话儿说不出”。 　　课程的活动性及课堂教学形式活动化策略 　　活动性是品德与生活课程的另一个重要特点，本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践