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浅谈历史教学中学困生的转化问题 　　学困生时刻围绕着农村初级中学的教学,从本人几年来的体会感到,学困生对学习产生逆反的情绪,是提高整体教学水平的一大困难。学困生的成因是多方面的,有家庭的、有社会的、有智力方面的,也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的,下面我就对后天形成的学困生问题如何转化浅谈自己的看法。 　　1初中历史教学中学困生的形成主要表现在以下几个方面: 　　1.1历史人物、大事年代模糊不清:说不出发生在历史上的重大事件,杰出人物产生的朝代,事件与事件之间联系不起来。例如:西汉与东汉,北宋和南宋的关系,搞不懂两个朝代既然是汉朝和宋朝,为什么又分为西汉和东汉、北宋和南宋,他们之间的联系和区别也搞不清楚。 　　1.2学生自学能力差:不能找出问题的重点和难点,不能回答教材中叙述的问题,说不清楚掌握了哪些,同时也提不出问题、运用学过的知识回答问题,阅读程度慢且易受外界干扰,读书被动,无自觉性。 　　1.3课堂缺少回答问题的积极性:课堂上对教师提出的问题漠不关心,若无其事。回答问题草率或不回答,缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是漫不经心,避而不答。 　　1.4教师布置的作业,不复习,不愿弄清所学的内容,马虎应付,遇难不究,抄袭了事,不想寻根问底,尤其在做分析历史人物这类题时,不愿动脑筋,只是简单抄袭课本上的内容,分析问题逻辑不严密,不能从一分为二的观点去分析。 　　1.5不重视考试,缺乏竞争意识。抱着我反正不会做,可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付,考场上“临时发挥”。 　　总之,在他们的身上缺乏独立性,自信心、目标性,久而久之,先是厌恶,而后放弃,为了要应付考试,只得背着沉重的包袱,硬着头皮去学,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性,严重地影响着学困生的智力发展,阻碍了学困生学习上和进步。因此注重学困生的转化工作,对大面积提高初中历史教学具有重要的意义。 　　2下面就历史教学中学困生的转化工作浅谈自己的一些看法: 　　2.1为了提高历史教学质量,我们在教学中首先要注重培养学困生对历史学习的兴趣,激发他们的学习积极性,使他们主动接受教育。 　　2.1.1历史是一门具有趣味性、知识性、教育性很强的学科。正是由于它的知识点非常多,造成了学困生形成的主要原因。因此,教学时,应加强教学的趣味性。如当讲到巨鹿之战时如果穿插上“破釜沉舟”;讲到秦二世的暴虐昏庸时如果穿插上“指鹿为马”;当讲到松赞干布与文成公主通婚时如果穿插上唐太宗“五难来使”……那么学生学习历史的兴趣就会油然而生。 　　2.1.2应加强教学语言的艺术应用,让教学生动有趣 　　课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪,更要特别注意观察学困生的学习情绪,学困生往往上课思想开小差、不集中,他们对教师一般性按部就班式,用枯燥无味的语言讲课听不进耳,对历史知识也不感兴趣。这时,教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极思维状态,从而达到教学目的。 　　2.1.3注重情感教育: 　　学困生他们的情感都较丰富,他们需要教师对他们多关心、多爱护,当他们有所成绩时,需要教师的鼓励和肯定,应该及时予以表扬。只要学困生接受教师,那就会及大地调动他们学习的积极性,从而达到自主学习的目的。所以,在实际教学中,教师在学生中不仅要注意自己的形象,为人师表,而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点,肯定他们的微小进步,促使他们积极主动的学习。 　　2.1.4对学困生进行第二课堂教学 　　对学困生开展第二课堂教学活动,开设学习兴趣小组。激发差生的学习兴趣,鼓励他们努力进取,积极向上。 　　2.2培养学生自觉学习的良好习惯,传授正确的学习方法,提高他们的解题能力。 　　2.2.1教师在布置作业时,要注意难易程度,要注意加强对学困生的辅导、转化,督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生,要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪,如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生,要放低要求,采取循序渐进的原则,谆谆诱导的方法,从起点开始,耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高。 　　2.2.2大部分学困生学习被动,依赖性强。往往对历史知识死记硬背,不愿动脑筋,一遇到问题就问老师,甚至扔在一边不管;教师在解答问题时,也要注意启发式教学方式的应用,逐步让他们自己动脑,引导他们分析问题,解答问题。不要给他们现成答案,要随时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯。 　　2.2.3应该用辩证的观点教育差生,对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导,而且还要与严格要求相结合,不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强,生活