巧用“留白”艺术 提高教学实效.docVIP

巧用“留白”艺术提高教学实效 　　摘要：文章简要介绍了“教学留白”的内涵，并以案例的方式呈现了生物课堂教学中“留白”的具体形式。阐明了课堂“留白”艺术在调动学生学习的积极性和主动性、提高课堂教学的实效性方面所发挥的重要作用。 　　关键词：“留白”艺术；课堂教学；实效性 　　“留白”亦称布白，是“接受美学”理论体系中的一种审美表现手法，也是一切艺术的表现手法之一，即在艺术创作中，为了更充分地表现主题而有意留出空白。这种“空白”并非空而无物，而是相对于物象的实所呈现的艺术的虚，它是虚中求实，是虚与实的和谐统一。“空白”使艺术品虚实相映，形神兼备，从而达到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术境界，给接收者以广阔的想象空间和无穷的艺术美感。 　　在传统的行为主义教育思想的影响下，当前的课堂教学仍然把学生当作灌输的容器，单纯注重知识的大容量、高密度的传播，学生的主体地位得不到承认，主体作用没有得到充分发挥，学生缺乏独立性、主动性和创造性。结果是累了教师，困了学生，束缚了学生的思维，阻碍了学生的创造，培养了大批“高分低能”的呆板学生。为了扭转这种局面，将“留白”艺术引入课堂教学，即“教学留白”，就显得十分有意义。它不仅能把教师从“满堂灌”、学生“死读书”的现象中拉出来，确保良好的教学效果。还能使教学科学化，艺术化。那么，教师在教学中应当如何运用“留白”艺术来提高课堂教学的实效呢？笔者依据自身生物教学经历，结合具体案例，主要从教学时间和教学进程两个角度，来探讨生物课堂教学中运用留白艺术的具体形式。 　　一、“课始”留白 　　“课始”，即课堂时间的最初1～3分钟。教师不要一走上讲台就急于上课，而要充分利用这最初的几分钟进行“留白”，以调整好学生的学习状态，顺利展开课堂教学。 　　第一节　课前或两节课之间十分钟的课间活动，既给学生充分的休息，又给学生带来了各方面的干扰，致使学生大脑处于极度兴奋状态。上课铃响了，可学生的思绪还在到处飞扬，如果这时立即开始上课，学生的注意力就很难集中，课堂秩序亦可能杂乱无章，这必定会影响到本节课的教学效果。因此，要让学生在很短的时间内，抛开杂念，进入课堂氛围，教师必须在上课铃响后，留出短暂的“空白”，让学生舒缓兴奋的状态，再进入课堂教学。 　　二、“课中”留白 　　通过“课始”留白，学生在行动上和心理上都已经做好了上课的准备，这时教师便可开始一节课的教学。依教学进程来看，“课中”留白又可以分为导课时留白、讲授新课时留白、结课时留白。 　　1.导课时“留白”——刺激学生的好奇心，激发学生的兴趣。良好的开端是成功的一半，导课作为课堂教学的起始环节，它是整体结构中不可或缺的一部分。教师在导入新课时可创设问题，设置悬念，留下“空白”。例如，在“生态系统的稳定性”教学中，可设置这样的问题：“大兴安岭遭受火灾、虫害、人类砍伐等干扰为什么还保持着正常的功能呢？”又如，在讲“蛋白质”时，可先提出日常生活中学生熟悉的现象：“臭豆腐为什么闻着臭而吃起来香？”在提出问题后，教师不用说出答案或进行讲解，而是稍留片刻给学生，当学生的思维活动起来，展开一系列的思考和想象后，再进入“新知学习”环节。 　　2.讲授新课时“留白”——构建学生自主学习和认知的空间。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”精确的分析确实能够让学生容易接受教师所讲的知识，然而过多过细的讲解，往往会使学生产生厌烦、依赖的心理，逐渐丧失自主学习的兴趣，不利于学生的全面发展。因此教师应该为学生留下适当空白，给予学生自主学习的空间。如“自由组合规律”的教学中，可设置“如何解释遗传的自由组合现象？如何设计实验证明遗传因子自由组合的正确性？”等问题，层层深入，推进新课，调动学生学习的积极性和主动性，让学生自己去探索研究，从而获得空白处的内容，达到对知识的自我构建。 　　教师在讲授新课时，经常会把相对比较容易的知识内容留下来不讲，让学生自己去学习。如“在植物生长素的发现过程”教学中，讲完胚芽鞘在单侧光的照射下尖端背光侧比向光侧生长素含量高后，最后可设置这样的问题：“胚芽鞘背光侧生长素为什么比向光侧生长素含量高？”让学生课下设计实验进一步去探究。这是在课时有限的状况下教师设计的一种留白。除此之外，“留白”又可以从以下四个方面来设计：知识的内在联系处留白、重难点处留白、相对较完整的一块内容学完后留白和板书时留白。 　　3.结课时“留白”——言有尽而意无穷，给学生以想象和回味。结课是一堂具有艺术魅力的好课的“终曲”，课堂教学的结尾也是整堂课的“点睛之笔”，好的结课能给人以美感和艺术上的享受。因此，教师在一堂课的结尾应巧置空白，弹好“终曲”，以“不全”求“全”，在有限中追求无限。例如，在结束“生物技术的伦理问题”的学习时，可提出这样的