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让小学英语课堂别开生面 　　现行江苏牛津英语的教学素材来源于生活，以话题对话形式组成单元内容，侧重培养学生的英语会话交流技能，以及在特定的语境中正确加以运用的能力。新课程标准特别强调，英语课堂教学应从学生的年龄特征出发，联系生活实际，设计生动的教学情节，为学生提供开放的活动机会，采用多样的课堂活动形式，调动孩子的学习主动性，保证英语课堂的生机与活力，使学生在轻松愉悦的氛围中学习语言知识，掌握英语技能，为进一步学习打下坚实的根基。时下新课程改革给教师搭建了一个课堂模式探讨的教改平台，在以人为本的教育理念指导下，笔者在小学英语教学中进行了“一二三四齐步走”的英语教学模式的探索，激发了学生的学习兴趣，提高了英语课堂的实效。 　　“一二三四齐步走”，即——引人入胜的教学设计、注重默契的协作互动、生机勃勃的学习个体和趣味横生的课堂氛围。主张从学生的立足点出发，以学生的持续发展为终极目标，着力在培养学生学习英语的兴趣上下功夫，致力于提高学生语言知识的运用能力，使小学英语课堂别有洞天。具体分述如下： 　　一、未成曲调先有情——引人入胜的教学设计 　　1．冰糖葫芦，对话大串联。(中年级对话教学) 　　江苏牛津小学英语教材中年级段以一幅幅插图并附以对话呈现，主要以学生喜闻乐见的生活情景为主要内容，虽然所学句型单词不多，但涉及面广，又缺乏统一的主线引领。教师如果设计出这条主线，以此当做冰糖葫芦的中心棒，再把各幅插图内容以冰糖葫芦的形式粘住，这样的串联牵引方式既能准确把握学生学习的难点，又能让教师预先置身于预设的教学情境，使教师对于将要生成的师生互动充满期待。在学习牛津小学英语4A“What’sthematter?”这一主题时，六个感觉单词tired,hot,cold,hungry,thirsty,ill的呈现如果缺乏一定的语境，学生记忆起来就比较困难。在设计这一课时时，教师应该找准学生学习的立足点，即把“What’sthematter?I’m...Here’s...foryou.”定位成冰糖葫芦的中心，接着把裹满糖的果实一个一个串起来。值得提醒的是教师在裹糖时采用的包装方法要引人入胜，否则就只是一串干干涩涩的酸冰糖葫芦，调动不了学生想“尝一尝”的胃口。在呈现hot和cold时，以做肢体动作冷得发抖问学生I’mcold.Areyoucold?Let’sdosomeexercise.引入，而在热身动作之后再问学生What’sthematter?Areyouhotnow?引入hot的学习，接着借助hot对学生说I’mhotnow,andI’mthirstyandtiredtoo.引出thirsty和tired。借助媒体为学生创设新颖可信的情景，通过声音与画面的完美结合，以生动的形象和优美的语言来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果。利用“冰糖葫芦”的串联设计使各环节环环紧扣，层次清晰，教学过程之曲调虽未成但已有情在先。 　　2．面点杂烩，不变应万变。(高年级阅读教学) 　　克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的交际环境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”高年级英语教材各单元内容以课文方式出现，所学内容较多，不能面面俱到。教师就不能仅满足于做“冰糖葫芦”的教学设计，而要加大难度，做“面点杂烩”的创意阅读教学设计。在学习6BSeasons时，教师要让学生领会各个季节的天气变化以及天气给一个地区所造成的影响，需要运用的型有what’stheweatherliketoday/insummer...?Whichseasondoyoulikebest?Why?Whatdopeopleusuallydoinspring...?其中还有一些相关的词组。教师可抓牢“天气”来设计本节课的教学重点，用上表格来组织教学过程，通过和本地区的天气比较来引出纽约的天气。这种比较对比就好似一道道面点，虽然答案即形式不尽相同，但本质都属于面食。在高年级的阅读教学设计中，教师不能受课文的一些细枝末节所干扰，而应本着“不变应万变”的原则，以多种检测阅读的方式呈现，如根据课文内容填表，或简述课文内容，或回答课文问题，或写话等。 　　二、小荷才露尖尖角——注重默契的协作互动 　　1.从热闹的表面到扎实的互动 　　著名作家成君亿的一部管理学著作《水煮三国》把耳熟能详的“木桶理论”智慧延伸出令人耳目一新的“箍水桶”理论：一只木桶能够装多少水不仅取决于每一块木板的长度，还取决于木板间的结合是否紧密，因此他得出结论：一个团队的战斗力不仅取决于每一名成员的能力，也取决于成员之间的相互协作，相互配合，相互默契程度，这样才能均衡紧密地结合成一个强大的整体，企业才不会变成一个“漏水桶”。在英语教学过程中，互动学习同样需要注重默契，学生之间的互动应建立在学生广泛参与的基础