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把任务教学法应用于新课标课堂 　　[摘要]：目前，在教学上普遍采用“任务”教学法。即把上课的内容溶入到上机的任务中。这种教学方法把学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；有效地培养了学生搜集和利用信息的能力，分析、解决问题的能力，充分调动了学生参与学习的积极性。 　　[关键词]：任务教学；任务设计；任务解决 　　在高是信息技术课中，让学生真正的学到知识，关键是“任务”的选择与设计。在高中教学实践中，为了满足不同层次学生的需求，我们都提倡使用任务驱动的方式来教学，但是我发现有很多学生在完成任务的过程中，一旦遇到一点儿困难，就会停止探求解决问题的方法，缺乏创造力。我在进行“任务”设计时重点考虑了以下几个方面： 　　一、选择困材施教的“任务”、要符合学生的实际 　　任务”设计时，要从学生实际出发，考虑学生的年龄、兴趣、认知能力等特点。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。 　　二、任务的设计 　　教师应结合学生特点，精心设计任务，这是实施教学的基础和前提。教师要抓住教学的重点和难点，教学结构要层次分明、组织紧凑、逐步深入。一节课中，任务的好坏在很大程度上决定了学习的效果。因此，任务设计、编排非常关键。“任务”设计要有明确的目标，认知目标通常分为三类：了解、理解、掌握三个层次，这就要求教师在总体目标的框架上有所把握，要达什么样的目标，再将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。 　　三、课堂教学中如何使用“任务”教学法 　　任务设计好以后，还需要实施，其教学流程，大体上将一节课分为二个阶段。 　　第一阶段：情境设计，指出任务。任务本身就是一种情境。情景设计的好坏将关系到学生能否参与到教学活动中来，关系到课堂的成败。在设计的时候，教师应使学习能在一种与教学内容一致的情景中发生。然后提出任务，导入与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题，学生在完成一个与实际生活和学习密切相关而且有趣的“任务”时，会非常专心。在这一阶段，教师主要是创设情境，提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务做方法上的阐述，提供方法上的指导。课堂教学中往往布置某一任务导入教学，可以用一个精彩的示例，引起学生自己动手解决问题的欲望，给出的是启发性提问，使学生了解从哪里入手，可以进行突破。这一阶段教师引而不发，以学生操作为主，充分调动学生的操作欲望和好奇心。 　　第二阶段：解决任务，指导学习。学生在兴趣的激发下，学的是最快的，如何能让学生都积极的参与到课堂活动中来，让思维方式都不同的孩子，都能自主学习，就要呼唤探究型的教学，开启学生思维的大门。教师的教学把知识的传授过程转变为学生对问题的发现、探究、解决和运用的过程，这样充分调动学生学习的积极性和主动性，给学生更多的空间自主观察、思考和实践。当学生跃跃欲试的时候，教师可留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在实践中体会和感受。这期间，学生会遇到一些问题而发问，质疑是学生主动、自主学习的最佳形式，是学生思维活跃的外在表现，是学生创造发明的起点，更是教学反馈的最重要信息，教师主要了解学生对知识的探究情况和兴趣点，及时调整教学方案和控制教学进度。 　　每个学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力，这种潜在的创造能力要靠教师的教学活动去发掘。教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。在课堂上安排学生讨论、鼓励学生大胆质疑，对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先或给出清晰、详尽的铺垫，便于学生自主学习。例如在Word进行中文编辑的教学，学生明确任务之后，要求学生自己对菜单里的各种选项进行尝试。经过尝试后，许多学生知道了怎样复制、删除、插入图片、艺术字、设置字体的大小、颜色等等，通过尝试，学生就能对所学知识有了一个感性的认识。 　　四、课堂评价 　　由于学生的学习是由任务驱动的，所以在课堂上对学生完成任务的情况进行评价是十分重要的。如果在课程结束时能让尽可能多的同学展示自己的作品或半成品，将会很好的激发学生的学习热情。适当的课堂教学评价可以激励学生不断进取。教师评价应以鼓励为主，指出不足时，应该用希望的语气。指导学生互相评价和自我评价的时候，也应该鼓励学生多看到别人的优点并正视自己的不足。 　　总之，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而获得清晰的思路和方法，掌握知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。 　　[参考文献]： 　　［1］何克抗.浅谈如何在中学信息技术课中实施“障碍式”