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关注字词教学，提高语文素养 【摘要】新课程背景下，我们的语文课堂关注了学生学习能力的培养，语文素养的提升。但是关于汉字的教学却比较缺失，教师不愿多花时间和心思在汉字教学上，学生对汉字的理解、掌握、运用情况不乐观。笔者认为，汉字是语文教学的基础，必须利用语文课堂，进行有效的字词教学，培养学生对祖国文字的深情，夯实学生的语文素养。 【关键词】有效字词 教学 语文素养 汉语——我们民族语——具有其他语种所没有的特性。汉语，是一种极具表现力的语言；汉字，是极具感性的文字。语文教育是民族语教育，那么就必须遵循我们汉民族语言的规律，通过文字、言语的品味和感受，培养学生的情感。我们的语文课堂应该带领学生去领略民族语言文字的伟大魅力。然而实际情况又是怎样的呢？学生笔下错字、别字出现频繁，词语、成语误用频频，汉字书写潦草。近来，在语文阅读教学中，生字新词的教学出现了弱化、简化、泛化的倾向。有的老师曲解了字词教学的“放”，在强调学生预习的同时，也放弃了课内教学中必要的讲解、检查。一些老师在学生学习过程中出现词语误读、误解的情况下只做简单提醒，不屑也不敢多花时间进行扎实的字词教学。似乎在课堂上花时间去学习汉字是初级的是不符合新课程要求的。殊不知学生在学习中不能有效地习得丰富而精妙的祖国语汇，长此以往，何来扎实的的语文基础功呢？ 一、有效的字词教学有其理论依据。 1、语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 2、九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 二、有效的字词教学具有重要的现实意义。 1、汉字是一切语文学习活动开展的基础，培植热爱祖国语言文字的情感、使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，是语文课程目标的重要内容。 2、每一个汉字都是智慧的源头，它承载着我们中华的博大的文化，识字学词，就是文化的传承、智慧的浸润。 3、鼓励学生利用课堂以外的时间自主的掌握重要的字词，这种做法是可取的。同时要考虑学生自己的学习是简单的，理解也是比较浅的，教师有必要在课堂上通过有效的方式加深学生对一些关键汉字的理解，让文字根植于孩子心中。 三、有效进行字词教学的途径和方法。 1、变灌输为自主探究 新课标反对被动的、填鸭式的教学方式，提倡在教师的引导下学生主动探究和实践体验的教学方式。单向灌输的教学方式和忽略汉字具有的丰富的文化内涵，是造成字词教学枯燥乏味的重要原因。因此要变灌输为自主探究，让学生了解汉字的丰富内涵。温州实验中学的苏小华就为我们演绎了精彩的自主探究字词教学，提高了课堂效率。 课前预习《大禹治水》时，苏老师让学生提出问题。有一学生问：“文中治水的是‘禹’，为什么文体中称他为‘大禹’？这‘大’字应该作何解释？”苏老师敏锐的觉察到这问题看似对一个字义的质疑，其实关系到对整个神话故事意义的理解，甚至关系到对中国传统文化的认识，是一个有讨论价值的问题。因而她设计了以下四个问题：１、查字典，了解大的含义，同时收集和《大禹治水》中“大”意思相同的词语或句子。２、文中描写的是怎样的水？３、禹治水成功的因素有哪些？４、如何理解文题中的“大”？请看下面的课堂生成： 请同学说说“大”有几种意思。生１：和“小”相对，表示规模、数量、体积等等，比如：大地。生２：排行地一的，如：大哥。生３：敬辞，称与对方有关的事物：尊姓大名。苏老师肯定了同学们的课前准备：看来同学们准备的很充分，勤查字典的学习习惯也非常值得提倡。《大禹治水》这篇文章有许多情节都可以用有关“大”的词语来概括，现在请大家读课文，看看哪些情节可以用含“大”的词语来概括。生１：大禹治水，是因为当时发大水了。生２：大禹治水之所以能取得胜利，和广大民众不辞辛劳、劈山开河分不开。所以治水成功是大家共同努力的结果。生３：禹治水有功，被人们尊称为大禹。（学生品读相关内容。）于是苏老师作了总结：文题中的“大”不是指“禹”长得高大，也不是直他年长，而是因为他在人们的心目中形象高大。这“大”是个敬词。下面请同学们把收集到的有关“大”且表示尊敬的词语或句子展示出来。生：《荀子》：“大人哉舜，南面而立万物备。”生：孔子称赞颜回：“大士哉！”生：大驾，原来指皇帝的车架，现在大多用来表示对别人的尊称。 按照传统的教学理念和教学习惯，面对学生的这个问题，很多老师可能会选择当面告诉学生：在这里“大”表示对禹的尊称，是敬词。这样一问一答中学生除了得到答案之外，别无所获。苏老师的有心之处在于她关注了学生的学习习惯的培养和对汉字教学的珍视。巧妙之处在于她抓住一个“大”字充分发挥学生