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浅谈高中音乐鉴赏中的情境教学 　　传统的高中音乐鉴赏教学，以教材、与教材配套的资料为主要课程资源，以教师的语言、板书、音响为主要教学媒介，以教师讲解作品的相关知识、设备播放音乐、学生聆听音乐为主要教学方式，导致教学情境单一枯燥，学生参与积极性不高，音乐鉴赏感受不深，体验浅薄，理解不全，课程目标难实现。创设适宜的教学情境是有效实现课程目标的教学策略。高中音乐鉴赏教学中如何创设适宜的教学情境呢？ 　　一、以直观表演展示情境,以境兴情 ,以境激情 　　如：在欣赏《中国歌剧》这一课中，开始先以设问导入，“同学们听过歌剧吗？”回答都没有听过，当我唱起《北风吹》时，同学们一起想到并说出是《白毛女》片断，在接着运用多媒体播放一段《白毛女》的影像，让学生说一说歌剧是怎样的一个概念，这样一来很自然的导入今天所要学习的歌剧。 　　正是通过类似的系列活动使学生在对问题的搜寻、发现、探索、解决过程中，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者。在这一过程中，发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互交融，成为激发学生自主学习的强大动力。 　　例如在《中国少数民族音乐》这一单元中，我首先进行多媒体课件的展示，通过播放反映蒙古族人民生活以及藏族同胞去布达拉宫朝拜等影像片段，抓住把学生的视线，将学生的思想吸引进来，让学生从我国少数民族生活的地理位置、社会生活、语言文化、风俗习惯中认识理解。教师可用下列语导入新课：“我国是一个拥有五十六个民族的多民族国家。许多少数民族不仅有自己的文字、语言，而且大多能歌善舞，在他们聚居的地区流传了大量颇具特色的民歌和舞蹈音乐，下面，我们来聆听几首不同民族的作品。”在教师创设的情景主题下，教师可直接切入对蒙古族民歌《辽阔的草原》、西藏民歌《宗巴朗松》等内容的欣赏。 　　上述情境的创设过程，也是音乐欣赏文化功能的逐步强化外显的过程。同时，又是音乐欣赏心理功能的具体体现与内化的过程。通过创设情境，激发兴趣，使负荷整体文化的音乐欣赏逐步逼近并进入学生的心灵，引发学生的共鸣，促使学生个性发展。 　　那作为一名教师怎样才能更好地运用情境教学呢？ 　　（一）、心要热。 　　在情境教学中，学生的学习效果如何，在很大程度上取决于我们执教的老师。因此，教师在钻研教材之余，对所设置的情境，还要考虑到它在形式上的新异性、多样性，以及内容上的生动性，还要设身处地地从学生的角度去考虑，尽量使学生获得新的感受，借以激发学生的学习热情。 　　（二）、情要真。 　　俗话说：“感人心者，莫先乎情”，如何以情境教学的“境中之情”去拨动学生胸中的情弦呢？关键在于教师。 　　在学生的心目中，教师对事物所持的态度，往往是学生爱憎的标尺。教师对学生感知的东西，若报冷冰冰的态度，不以为美，无所谓爱，学生又怎么会动之以情，晓之以理呢？因此，我以为从事音乐教学的教师，要以自己的真切情意去感染学生，去激发学生。教师情真，才能以情动情；教师心热，才能点燃智慧的火花。 　　总之，在音乐教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率和教学质量的愉快教学。学生在此情此景中也会饶有兴趣地学习音乐。可谓是：情境交融，美在其中。 - 3 -