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从信息教育角度：构建留守儿童情感交流机制 黄波 綦江区打通中学 内容摘要： 本文立足于从信息教育角度出发，分析留守儿童在情感交流方面存在的问题，从而探索出一条适合留守儿童发情感交流的机制。当前从笔者日常教学观察到留守儿童在情感交流方面存在着：家庭、学校信息教育缺乏有效互动整合，家长、孩子互动平台形式和内容单一，信息教育往往被动化，地区之间的经济社会发展水平的差异等问题。这些问题限制了留守儿童情感交流。针对上述存在的问题，本文提出了相关的意见。 主题词：信息教育 留守儿童 情感交流 随着现代化和城市化进程加快，农村剩余劳动力开始向城市转移。然而受城乡二元制经济和农村经济发展的自身情况的限制，进程农民工留下自己的孩子在农村就读，最终形成孩子、家长分离两地的局面。因此留下的是一个特殊的群体——留守儿童。由于家长与孩子分离两地，他们更多的依靠简单手机通话作为情感交流的方式，然而在数字信息时代，人与人之间沟通媒介已日益多样化，因此家长、孩子缺乏相应社会培训信息技术培训机制，学校、社区在信息技术应用方面存在着诸多因素的限制，影响了留守儿童情感交流。 一、留守儿童信息沟通存在的问题 （一）家庭、学校信息教育缺乏有效互动整合 当前家长大都是希望孩子运用新技术加强与自己的联系，在校留守学生自身能够希望运用学校的教育新技术与自己父母交流，但是学校所处立足点在于：怎样利用新教学信息技术对学生加强教育，完成学生学习任务和提升学生信息素质，却较少关注留守学生与家长在情感交流方面发挥的互动作用。这形成了学校信息教育与家庭信息教育有差异的局面。由于留守儿童在校教育有其与父母进行情感交流的重要性，父母对孩子教育有时空距离，容易疏远家长与孩子的情感交流，导致家长难以弥补家庭教育缺陷而留守儿童带来的缺失。因此发掘学校信息资源在沟通留守学生与家长联系方面的媒介作用能促进留守学生的个性成长和身心发展。 （二）家长、孩子互动平台形式和内容单一 信息技术具有沟通、共享、远程协作等功能，有助于亲情联系。然而父母与孩子进行交流使用手机占多数，使用兴起的网上微博、视频分享网站、QQ群等方式进行交流却是少数。交流平台的单一，形成了亲情交流内容的单调。单一交流平台被父母、老师用来交流学习成果，使得父母很少关注到孩子在校期间的学习动态，成长经历。兴起的网上微博、视频分享网站、QQ群等恰好具备了单一交流平台所不具备功能。 （三）信息技术运用处于被动的局面 笔者教学实践中不难发现信息技术在教育教学中存在着一下问题：首先，在课堂内外，学生会消耗大量时间利用信息技术去完成老师要求的作业，很少利用网络信息资源来开发个人的兴趣爱好，信息技术仅仅成为学生学习的一种辅助手段。其次，很多孩子手机上大都配置有：耗费流量的网络游戏、网络QQ、微信、视频播放软件等功能。笔者从几年教学实践来看，学生较少用来与父母进行沟通，学生会利用上课时间玩上述功能，这不但影响学生上课精力，而且会使学生接触社会一些不良信息。最后，社会缺乏对外出打工父母的社会信息技术培训机培训，容易导致对孩子使用信息技术教育缺乏有效沟通和教育，同时长辈的隔代教育更多存在着溺爱，缺少有效规范孩子玩手机、电脑等行为。因此教师合理分配教学时间，规范学生使用信息技术，指导家长合理教育孩子使用信息技术很有必要。 （四）不同地区经济社会发展的差异性，在一定程度上影响了信息教育的水平 不同区域经济社会发展水平不一样，导致不同区域学校在新技术配备、使用及取得效果方面差异较大。如在笔者教学所在的重庆綦江打通学区，经济较好、社会比较开放，打通城镇社区、中小学校信息技术设备基本齐全，能更好满足学生教学需求，在使用信息技术进行孩子与家长情感沟通等方面能够起到很好成效。大罗地区由于经济较为落后，当地村委会和中小学校信息技术设备较差，学校在使用信息技术进行教学，孩子、学校与家长进行亲情交流等方面效果较差。如果缺乏信息技术设备，就无法开展起有效的信息化教育活动，也就无法为孩子提供有利、宽松的学习成长环境，无法进行父母与孩子的情感交流，无法开拓孩子的视野。 因此从信息技术教育的角度，探索出一条可行的儿童情感交流机制，这不仅有利于家庭、学校、儿童实现情感沟通，而且有利于开展学校教育教学工作。 二、解决留守儿童信息沟通的对策 （一）.整合优质信息技术资源共建留守儿童教育平台 学校应加大信息技术硬件投入力度，提高信息化技术水平，建立留守儿童教育网站、QQ群等信息互动方式，呼吁社会力量关注留守儿童成长，为留守儿童成长提供良好的成长环境。采用学校、社会互动关注模式，形成以政府主导，社会参与，激励社会各界团体、关注人士积极参与，构建一个有多层次、全方位的社会合作教育模式，共同来促进留守儿童成长。 （二）探索基于留守儿童的家庭—学校双向互动模式 加强家校