中学生物课教学的情境创设探讨.pdfVIP

2013 5 期 育百家 中学生物课 学的情境创设探讨 林娟 （福建省武夷山市第三中学 福建 武夷山 354300 ） 中图分类号：G633.91 文献标识码:A 文章编号：1007-4309（2013 ）05-0095-01 摘要 现今，我国的经济水平和科学技术水平都在突飞猛进的发 ，人民生活水平逐渐得到改善，对孩子的教育问题的重视程度， 也是与日俱增的。新课改的普 要求教师改变传统的教学方式和理念，对于中学教学来说，这个变革的意义更为重要。众所周知， 中学的生物教学在整个中学阶段都是很重要的，对于学生的中考和高考起着决定性的作用。但是，很多的教师仍然没有意识到教 学理念革新的重要性，固步自封，给 课改的普及带来了阻碍，本文将就中学生物课教学中的情境教学站考探讨，分析如何 确的 创建课堂情境，并提出一些相关的意见和建议。 关键词：中学生物 课堂教学 情境创设 引言 学习“生物的遗传”时，可以先给学生讲解一下“种瓜得瓜，种豆得 情境教学就是在教学中突出学生的主体地位，教师和学生平 豆”这个谚语的含义，以此引入到生物遗传的教学之中；也可以在 等，教师在教学过程中能够让学生产生一定情感共鸣的教学方 进行“生物链”的教学中，结合对“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这个 式。在中学生物的情境教学中，教师应该认真准备课堂前的预设， 现象进行提问。在上面说过，太过抽象的生物知识会降低学生的 在教学的过程中进行合理的运用，并且随着学生的学习情况灵活 学习兴趣， 的改变。在情境教学中，教师能够利用很多辅助因素，例如声音、 举例来说，在进行细菌分裂的讲解时，学生往往会对细菌“一 图片、计算机和多媒体等等，改变传统课堂教学沉闷枯燥的氛围， 变二，二变四”的分裂方式感到新奇不以，但是这也会引起他们的 充分的调动学生的学习兴趣，将学生融入到课堂中的 出、分析、 不理解。这时教师可以利用动画来演示细菌分裂的过程，将这个 解决问题的过程当中。好的情境教学能够充分的调动学生的积极 知识点由抽象变得形象具体。在学生充分的了解了细菌的特殊分 性， 高他们的学习兴趣，学生有了学习的动力，学习效果也会相 裂方式后，教师可以趁此 出问题“细菌分裂的周期是 12 小时， 应的得到改善。 那么72 小时之后，总共会有多少细菌存在？可以总结到细菌分裂 1、现今中学生物教学中的问题 的公式是什么？”，这样适当的情境教学，能够有效的将学生带入 可以看到，现今我国虽然普及了新 改政策，但是中学的生 到课堂环境中，在自主学习知识的 础上自主解决问题，也就是 物教学仍然存在一定的问题： “学以致用”。学生不仅能够理解枯燥抽象的生物知识，学习的积 （1）生物是比较偏向理科的一门学科，概念和知识也都是比 极性也大大 高了。 较抽象的，对于刚开始接触生物的中学生来说，求知欲和好奇心 生物是一门实验性的学科，所以说，在中学生物的教学中，实 能够让他们在开始学习生物的时候，有很大的兴趣，但是随着学 验是必不可少的。在教学的同时，结合生物实验，能够加深学生对 习的逐渐深入，生物教学中开始有越来越多的抽象概念，当学生 知识的理解，也能够锻炼他们的动手操作能力。在进行实验的时 难以理解这些抽象概念的时候，学习兴趣就会大减。因为一般在 候，也会造成实验结果的巨大误差，这样能够让他们感受到生物 学生的学习和生活中，接触的比较多的都是比较客观的事物，他 学习中需要的严谨性和实事求是的作风。例如在“ 粉酶”的教学 们能够用各种感觉去感受。但是对于生物来说，例如染色体、 中，通过实验，学生能够亲眼看到 粉酶水解 粉和蔗糖的结果， DNA、变异和遗传等等比较抽象的概念，学生在平时的生活中 他们就能够清楚的知道 粉酶是只能水解 粉的，学习到生物酶 本感受不到。中学学生的思维能力尚不完善，太过抽象的生物概 的“专一性”的特点。所以说，在中学生物教学中创设实验情境，能 念势必会降低他们的学习兴趣。