依托学案实现个性化阅读的研究.pdfVIP

依托学案实现个性化阅读的研究 依托学案实现个性化阅读的研究 孔凡艳 魏淑媛 杨雪莲 刘学红 张 杰 （顺义区教育研究考试中心） 一、研究的背景 个性化阅读教学思想，可以追溯到我国古代，如春秋时期孔子的“因材施教”、“有教无类”的 教学思想已经开始关注不同学生个体的发展。在国外母语学习中，“有一千个读者，就有一千个哈姆 雷特”大家早已耳熟能详。可见，尊重个性、发展个性成为各国母语学习的共识。 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践”，以实现“发展个性”、“逐步形成良好的个性”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“创 新人才培养模式”上强调在实践中帮助学生学会学习，注重学思结合、注重知行统一、注重因材施 教，在关注学生不同特点和个性差异中发展每一个学生的优势潜能。 2001年，我们开始了“分层教学 自主探究”语文阅读教学模式的研究，其中借鉴并创新了浙江 省金华一中提出的“学案”教学，创造了自主学习的新局面；2003年，由关注自主探究的模式转到 关注全体学生的自主参与，着力培养学生的自能阅读能力，进一步关注到学生的个体差异，研究取 得明显成效；随着研究的不断深入和对阅读教学现实情况的剖析，2008年开始逐步清晰地指向了“依 托学案实现个性化阅读的研究”，并确定为“孔凡艳名师工作室”的研究项目。 二、研究的主要内容 （一）核心概念的界定 “个性化阅读”是在阅读需求与目标、阅读过程与方法、阅读成果与形式等方面，体现实际 需求与展现个性特征的阅读。课堂教学中的个性化阅读是学生在教师指导下凭需要和兴趣主动、 独立地阅读，以关注文本的内容和言语形式、获取信息或满足娱乐审美等实际需求为中心的开放 的阅读。 “依托学案实现个性化阅读”是指在语文课堂教学中，通过学案的构建、实施、完善与延伸，逐 步培养学生的阅读能力，最终达到“个性化阅读”。 （二）研究的主要内容 1．遵循阅读学和语文教学规律，构建以学案为依托、以实现个性化阅读为目的的课堂教学程序， 探索各个环节可以承载的实现个性化阅读的具体任务与目标。 2．在教学实际中运用“依托学案实现个性化阅读”课堂教学程序，总结依托学案实现个性化阅 读的策略。 3．研制“依托学案实现个性化阅读”的课堂教学评价标准和“依托学案实现个性化阅读”效果 检测标准，分析学案与个性化阅读的关联性，促进学生个性化阅读能力的形成。 4．进行“依托学案实现个性化阅读”典型案例的挖掘。 三、研究的过程与方法 （一）形成共识，程序构建（2008.3 ～2009.2 ） 首先，伴随着“依托学案实现个性化阅读”研究项目可行性的论证，我们搜集了国内外相关文 献，请进来专家解读指导，并在名师工作室带动下组织市区级骨干教师的专题论坛，把个性化阅读、 依托学案实现个性化阅读的内涵渐渐理清，形成了共同愿景。 其次，在已有研究和专项学习的基础上，在遵循阅读教学一般程序、把握语文学习特点、满足 教与学需求的原则下，构想出“依托学案实现个性化阅读”的程序 （见图1）。 依托学案实现个性化阅读的研究 图1 依托学案实现个性化阅读程序 最后，在实践中落实程序。包括全面体现环节，比如：学案确实是以学生为主体生成的，自主 探究给足了时间，共议交融展现了个性的风采，完善、拓展得到了体现；更注重环节达标，清晰地 体现学案与个性化阅读之间的联系。 （二）策略总结，深入探究（2009.3-2011.2 ） “依托学案实现个性化阅读的研究”更重要的是经历实践的探索后总结出操作和达标的策略，让 现在和未来更多的师生能够掌握、能够驾驭。我们的做法是： 1．建设研究的网络 以名师工作室成员为核心，以实验基地校成员为主干展开研究；有自上而下的子项目支撑，也 有自下而上的子项目补充；有从各环节的操作朝向个性化阅读的研究，也有从个性化阅读要素想开 去的探讨„„ 2．突破研究的重点 “依托学案实现个性化阅读”的研究重点有两个方面： （1