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促进化学课堂有效探究的实践与思考 福建省泉州市奕聪中学 赖田汉 【内容摘要】： 化学新课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。本文主要结合我自己的教学实践从选择适合的探究课题是实现有效探究的关键，实现三维目标是课堂有效探究的依据，启迪探究思维是有效探究的保证，实验探究是有效探究的最佳途径，高效课堂是有效探究的衡量标准等五方面进行论述。通过课堂有效探究的达成，实现教学过程的优化，从而达到创建高效课堂的目的。 【关键词】选择课题，实现目标，实验探究，启迪探究，高效课堂，有效探究。 新一轮化学课程改革，突出了学生化学科学素养形成的重要性，提倡学生通过探究性学习为获取知识的重要途径，在这个过程中学会科学的方法，技能和科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究性学习对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。在新课程理念的引导下，越来越多的教师在教学中尝试设计多种多样的探究活动，开展探究性学习，并取得了良好的教学效果。那么，一节课是不是有了学生的探究活动，就有良好的教学效果呢？我认为，，只有有效探究才能获得有效的教学效果。本文，我就如何开展有效的科学探究活动，谈谈自己的做法和体会。 一:选择合适的科学探究课题，是实现有效探究的关键。 化学新课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，它只是强调以科学探究为主，是针对以往教师将讲授教学作为主要的甚至是唯一的教学方法而言的，并没有倡导把探究教学作为唯一的教学方法。首先，不是每类化学知识的教学都适合采用探究的方法。例如，对于化学用语，可以采用讲授式教学；对于化学基本概念和理论，可以采用启发式教学；对于化学计算，可以采用指导，自学式教学；对于化学实验课题可以采用启发式教学。那么，是不是所有实验课题都一样对待呢？也不是，纵观初三化学实验内容，有些实验具有代表性：探究金属的化学性质，探究实验室怎样用高锰酸钾制取氧气，探究实验室怎样制取二氧化碳气体，探究酸和碱的化学性质，这些实验可重点突破；有些探究实验，例如，探究空气的成分，探究空气组成的奥秘，探究水的组成，探究二氧化碳的化学性质，探究酸的化学性质等难度较大，教学中采用讲授与实验探究相结合的方法完成；有些探究性试验可与验证性试验结合开展，如探究二氧化碳的化学性质。其次，我们选择的探究课题应尽量取材于与社会生活实际联系较密切的内容，如水的净化，废旧电池对水源的污染，，钢铁生锈的条件，酸雨的形成及危害，应用家庭物品设计抽取气体的装置，酸碱对植物色素的影响。这些内容源于生活，往往是学生感兴趣的，且学生在探究过程中，会深刻体会到应用知识解决问题所带来的快乐，能充分激发学生的创新意识和热情。最后，确定探究内容时应以学生现有的知识水平，实验能力，思维能力为背景，即设计时要充分考虑到根据学生的现有条件能否完成这一探究活动，完成这一活动需要用多长时间？还需要哪些材料？例如，我将课题“实验室制取二氧化碳的探究”分解成几个子课题：1：实验原理的探究。2:实验装置的探究。第一步，探究如何利用实验室的仪器设计制取二氧化碳的装置。第二步，利用老师提供的物品探究如何改进制取二氧化碳的装置；第三步：探究如何利用家庭物品设计制取二氧化碳的装置。3：探究实验操作步骤，检验，验满。4：自选探究课题。学生选择上述某一子课题或自己另选课题展开探究活动，然后进行交流讨论。经过课题的分解，学生在课堂上就有较充足的时间对课题进行较深入的研究。实践证明，学生能通过以上活动，认识到如何使对比试验更具有科学性，知道如何进行定量研究，掌握了设计制取装置的思路，还认识到可以利用家庭物品做化学实验。通过交流评价，提高了分析问题，解决问题的能力，收到了较好的教学效果。建议学校教研室建立不同功能，不同阶段以及课内和课外各种形式的探究课题库，供学生和教师选择，为学生提供丰富的探究课题，让学生有根据自己兴趣和爱好自主选择课题的空间。 二：实现三维教学目标是判断有效探究的依据。 新课程的三维目标----（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）是判断探究活动有效的最好依据。有效的科学探究活动必须是以学生为本，能突出的实现三维目标中的一个或多个甚至全部。探究活动的基本方式是，发现问题→提出问题→确定解决的方案→收集资料（实验操作）→分析资料（或实验现象数据）→形成科学结论→交流讨论→实践应用→提出新问题。作为课堂探究活动，可以是上述过程的全部，也可以是过程中的一个片段或某一个环节，只要学生能通过探究活动掌握一定的知识，或学会某种科学的方法，技能或形成一种科学的态度和价值观，能很好地达到其中一个目的，这样的活动就可以称为一个有效的科学探究活动。 例如，我在“探究二氧化碳的性质”这节课中，我一开始就引入“死狗洞”的故事，学习“溶液的形成时”我播放了一组九寨沟的图片，这些情