提高思想政治课教学提问的有效性.docVIP

提高思想政治课教学提问的有效性 　　古今中外的学者都认识到问题在学习和科研中的重要性。我国清代学者陈宪章曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号。”新课改要求教师恰当地释疑解惑，而课堂提问无疑是释疑解惑过程中最常见的方式。笔者与各位同仁一起探讨有效提问的内涵、目前思想政治课教学提问有效性方面存在的问题及解决途径。 　　一、有效提问的内涵 　　有效的提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师的有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。 　　有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，从而大大地增强课堂教学的实效性。 　　但是不少教师在课堂提问的有效性方面还存在不足，整理这些不足归纳如下。 　　二、教师在教学提问中存在的主要问题 　　1.提问随意性大。在一节课中，有的教师提问频率过高，提问多达几十个，学生疲于应付；有的提问则一两个甚至没有，教师“满堂灌”，学生兴趣索然。什么时候需要设置问题？设置问题的目的是什么？设置什么样的问题？一些教师对此把握是模糊的，随意的，指向不明，目的不强。 2.提问缺乏艺术性。有的教师提问方式过于呆板、单一，语言表达缺乏艺术性，只会问“对不对”、“是不是”，致使学生很多时候为了配合教师而异口同声回答“是、对”或“不是、不对”；有的提问后不会引导学生回答，不能体现新课改要求的“恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式”，致使教师反复重述问题或打断学生发言替之回答等现象普遍存在。 3.提问的质量不高。有的教师设问或是难度过大，脱离学生实际认知水平，使之无从下手，挫伤了学生思考的积极性；有的设问或是过于浅显，没有思考的价值，不能提高学生的思维水平。有的教师设问缺乏开放性，怕过于开放的回答不好控制教学节奏、不利于教学任务的完成，设问基本都是封闭式的，答案固定唯一，抹杀了学生的思维潜能。 4.提问缺乏及时适当的评价。有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题让学生回答；或者评价模棱两可，让学生如坠云雾，摸不着头脑；或者一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误不愿批评；或者过早地把答案告诉学生，代替学生思考。这些做法都不利于锻炼学生的思维。 5.提问缺乏互动性。几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生课堂上主动提出问题，课堂教学仅仅是教师单向地对学生提问，教师在“满堂问”，体现不出新课程所要求的“师生平等”、“师生互动”。 　　1.有的放矢，提问要有针对性 2.巧妙设疑，提问要有艺术性 3.注重质量，提问要符合认知水平 4.反馈及时，回答后要适当的评价 5.双向提问，提问要师生互动 - 5 -