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“体验式”英语教学理念指导下的小学英语教学初探 　　摘要：在我国贯彻实施英语新课程标准的背景下，体验式英语教学作为一种全新的教学理念和教学模式越来越受到英语教学研究者的关注。依据小学生的身心发展特点和语言认知的发展水平，文章详细阐释了体验式英语教学模式的理论基础，以期能让英语教师对体验式英语教学理念有一个深入、透彻的理解，并对其在小学英语教学中的实现途径展开了初步探索。 　　关键词：小学英语；教学理念；教学模式；体验式教学 　　一、引言 　　在我国贯彻实施英语新课程标准的背景下，体验式英语教学作为一种全新的教学理念和教学模式越来越受到英语教学研究者的关注。它不仅符合小学生的认知发展规律，也符合语言习得的规律，即通过生动有趣的情境体验有效帮助学生真正内化、理解所学知识，并能有意义地建构新知，这也是学生通过自我体验，实现自我教育的学习过程。教师能否真正理解体验式英语教学的理念是体验式教学能否引入小学英语课堂教学的前提，能否将此模式融入到目前提倡的任务型教学中去是优化课堂教学的关键。 　　二、体验式英语教学模式概述 　　20世纪八十年代，DavidKolb提出了体验式学习理论，并指出以经验为基础的学习有可能从教学方法和学习方式两个方面改变教育过程。这一理论逐渐得到广泛的接受，比如，DavidNunan就认为，从知识“传授式”的模式向“体验式”模式的转变对教学理念的各个方面都有着深远的影响。近年来，体验式教学作为一种全新的教学模式在国内越来越引起教学研究者的重视，而体验式英语教学模式则是体验式教学理念融入英语教学领域的背景下应运而生的。有学者对“体验式英语教学模式”所作的界定是：以学生为主体，以课堂活动为载体，让学生通过“具体体验”语言使用原则并能够应用到实际交流中的新型教学模式。体验式英语教学模式倡导让学生自主学习，强调在实践中学，使学生在自我体验中学习知识内容，实现自我教育，是一种新的语言教学理念和教学方式。基于教育心理学、语言学以及二语习得的相关原理，笔者认为，可以从以下两个角度对体验式英语教学模式进行阐释： 　　1.教育心理学的理论支持。笔者认为，认知学习理论、建构主义和人本主义学习理论都为体验式英语教学模式提供了理论支持： 　　首先，皮亚杰的认知发展理论使我们认识到少年儿童心智成长的阶段性、不一致性、内发性和主动性。而体验式英语教学就是以学生为主体，教师在教学中要考虑学生的思维方式，要按照其认知发展阶段和顺序设计课程，为学生搭建适合语言发展的最近发展区，充分调动其学习兴趣。 　　其次，布鲁纳提出的发现学习法就是针对学生在课堂教学情境下学习各种知识的活动，提出自己的学习与教学理论，该理论同样强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用。体验式英语教学模式下的英语教学需要教师为学生营造真实语境，鼓励学生大胆积极地去体验、去感知、去交流、去发现、去创新。这不仅满足了学生的好奇心和求知欲，而且培养了他们独立性、渴求成功和自信的心智。 　　再次，建构主义是基于认知理论形成并发展的。该理论强调学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得新知。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。这恰恰符合了体验式英语教学所注重的要尽可能地让学生愉快地融入英语环境之中自然地吸取和操练，增强语感并不断提高英语习得能力的要求。 　　此外，美国心理学家罗杰斯把学习分成两种类型：认知学习和体验学习。把学习方式也分为两类：有意义学习和无意义学习，只有体验学习才是有意义学习，体验学习以增长学生的经验为中心，以学生的潜能为动力，将学习活动、愿望、兴趣和需求融为一体，所以能够有效地促进个体的发展。 　　2.语言学和二语习得论的理论支持。20世纪八十年代LakoffJohnson提出了体验哲学和认知语言学，认为语言是人们通过对现实世界的“互动体验”和“认知加工”形成的。因此，语言本身具有体验性，这为语言教学开启了一个全新的思路，对体验式英语教学具有重要的指导意义。此外，为体验式英语教学模式提供了主要语言教学原则和理论基础的要归功于Krashen的情感过滤假设理论和输入假设理论。Krashen认为：语言习得的关键在于获得输入，并且是可理解性输入，即输入必须从学习者的现有水平、知识背景、情感出发，只有被学习者理解的输入才可能导致习得。情感因素直接影响第二语言的习得，它会对语言的输入进行过滤，从而阻碍或促进语言习得。所以，体验式英语教学模式提倡尽可能地让学生多接触英语，