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浅谈新课程下历史教学的改革 　　新的课程改革，实际上是现代教育发展过程中一场深刻的革命。它突出素质教育理念，高扬时代和人文大旗，倡导教学方法改革。作为普通高中的历史课程，“必须全面实现教育功能在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。历史新课程这样的总目标无论对于教师还是学生，都是一种全新的考验。 　　一、积极参与历史课程的创新开发，不做课程的奴隶 　　历史课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位历史教师和学生对给定的内容都有其自身的个性化的理解体验，对给定内容的意义都有其自身的解读。因此每一位历史教师应充分发挥其生命力、主体性，积极参与课程的建设和开发，对课程的内容不断进行变革与创新，全方位的利用、开发丰富多彩的课程资源。历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。“历史学科具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹等”。 　　譬如我教授“原始社会的农业”时，为使学生对远古的农业有更深的了解，我带领学生到澧县彭头山、城头山去参观考察，近距离的了解远古农业的发展变迁。在这次活动中，我充分发挥了历史课程的外延，创新了历史课程；学生在这样的历史课外活动中也更深层次的了解到了历史课程的生动性，认识到历史就在我们身边，从而激发了他们对历史学习的更大的兴趣。 　　二、由单向的教变为双向的教与学 　　传统的历史教师，是居高临下的权威者，更多的是“填鸭”式的满堂灌。新课程实施过程中，历史教师选择、运用教学方法，必须贯彻“启发”、“发现”的原则，灵活选择具体教学方法，进行合理组合，并在教学中科学的运用。而不能简单地为了方法而方法，不能片面追求形式，而要讲求实效，力求在教学中，通过对教学方法的创新运用，真正形成带有自己特点的教学风格。 　　新课程下，教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 　　新课程下，历史教学过程要变为一个真正的师生“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。新课程的改革要求我们历史教师的角色要转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生自主学习、自我发展的促进者。 　　三、重视学生的历史学习过程，发挥主动探究的精神 　　历史教学必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习”。从学会到会学，由被动接受到自主探索。一方面要鼓励学生充分利用丰富的网络资源，查找一些历史人物、历史事件的详细信息，丰富自己的历史知识，开展一些感兴趣的自主研究；另一方面，让学生结合所学知识开展一些社会调查，或者做一些开放性的历史作业。只要坚持下去，学生研究性学习的能力自然就会逐渐增强。 　　例如：新教材有一个问题如下：有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰，是吗？为什么？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主动探究的精神，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。 　　四、创新反思，及时总结和升华知识。 　　“创新”是对所学知识重组和改造，以内化成学生新的认知结构；是学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、事件和现象作出富有个性的认识和判断；也是在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移，知识的升华。“反思”是师生对课堂行为进行的总结。是解决问题的一种特殊形式，是一个能动的认知加工过程。教师的反思能够有意识地将教育理念与教学实践相结合，对自己的教学方法、过程作出评判，从而做出更加合理的选择，提高自己的业务素养。学生通过反思比较，优化学习方法，达到举一反三、触类旁通。“反思”实质上是将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”统一起来，师生达到共同进步，体现教学相长的真谛。 　　新的时代赋予教育新的使命，新的历史课程改革又对历史教师、对学生提出了更高的要求。这就要求我们抛开传统的教学理念、传统的教学方式，积极去探索。 - 2 -