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浅谈学生数学能力的培养 　　【摘要】教是为了不教，要让孩子们学会学习。数学教师不仅要教会学生知识，而且还要教会学生如何获得知识的本领，这就是学习数学的能力，学生能力的培养，教师要从基础知识，基本技能的数学入手，潜心专研教材，精心上好每一节课，还要根据课堂的需要设计问题情境，鼓励学生动手实验操作，让学生尽可能参与课堂，调动学生学习的积极性，提高了学生分析问题和解决问题的能力，即培养了数学能力。 　　【关键词】能力；基础；操作；动脑 　　中学数学是重要的基础学科，它是各科学系的基础和工具，学生能否对数学感兴趣，能否学好数学，需要我们不断的思考和探讨。叶圣陶先生指出，“教是为了不教，要让孩子们学会学习”。所以，教师应根据每名学生的特点，积极引导他们善学，乐学，激发学生的思维，使之主动寻求问题的答案，既获得知识，又学到如何获得知识的本领。这就是学习数学的能力，下面就从五个方面谈谈如何培养数学能力。 　　1．培养数学能力，从抓基本概念教学入手 　　在讲授概念时，首先要弄清楚那些是基本概念，哪些是描述性概念，对概念的掌握还有了解、理解、掌握三种不同程度的要求。在教学时就要把握好尺度，各有侧重。如在讲体、面、线、点等概念时，让学生能根据图形进行辨认，而没必要去深抠它的定义。反过来，若对描述性概念讲的太多，也会影响重点内容的讲授。而对基本概念，则要把握好每个概念本身的特点，抓住其特征进行讲解，还可以设计一些填空或判断来加深对基本概念的理解和掌握。 　　2．培养数学能力，要重视例、习题的教学 　　教材中的例、习题，是学生把知识转化为能力的第一个加油站，例、习题讲解的好坏，会直接影响学生学习新知识的效果。 　　如在讲“三角形全等的判定”一节证明例1的结论“△ABD≌△ACD”以前，首先指出证题的思路：要证△ABD≌△ACD,可看这两个三角形的三条边是否对应相等。师生共同思考： 　　⑴由已知条件AB=AC可知，这两个三角形有一对相等的边。 　　⑵从图上看，AD是公共边，所以是这两个三角形第二对相等的边。 　　⑶关键是第三对边BD、CD是否相等，由D是BC的中点可知，BD=CD，它们是这两个三角形第三对相等的边。 　　因此，边边边条件得到了满足，因而△ABD≌△ACD。 　　通过每一道例题的讲解、分析。逐步培养学生分析问题解决问题的能力，进而达到学生会分析问题，理清思路，顺利证明问题的目的。 　　3．培养数学能力，要重视直观操作和逻辑推理的有机结合 　　学会推理证明是学生学好数学的重要一关，特别对于初学者，证明时往往出现不会证明或层次不清，逻辑关系混乱等的问题。在教学中，我注意到了这一点。在讲与圆的有关的一些性质时，要注意突出图形性质的探索过程，重视直观操作和逻辑推理的结合，通过多种手段，如观察度量、实验操作、图形变换、逻辑推理等来探索图形的性质。 　　例如结合圆的轴对称性，发现直径定理及其推论，利用圆的旋转对称性，发现圆弧、弦、圆心角之间的关系；通过观察、度量、发现同弧所对的圆心角与圆周角的数量关系；利用直观操作，发现点和圆、直线和圆、圆和圆之间的位置关系，在学生通过了观察、操作、变换探究出图形的性质后，还及时要求学生对发现的性质进行证明，使直观操作和逻辑推理有机的整合在一起，使推理论证顺利成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续，然后按照章节的内容，逐步深入引入推理，提高学生推理论证能力。 　　4．培养数学能力，在层层设疑，多角度思考问题上下功夫 　　在教学时，重视层层设疑，如在讲到“相交线、对顶角”这节时，让学生把准备好的两根木条a、b和钉子钉在一起，然后随意张开木条，观察这四个角，教师问：∠1和∠2在数量上有什么关系： 　　学生通过观察和动手度量后回答：∠1+∠2=180°∠1=∠3，然后 　　固定木条a，转动b，这四个角也随着变化，教师问：∠1和∠2，∠3和∠4，在数量上变没变？学生答：同变。继续问：∠1和∠2这样的角叫什么角？∠1和∠3这样的角叫什么角？它们有那些性质呢？请同学们看书，学生踊跃看书，很容易得出结论：∠1、∠2这样的角叫邻补角，∠1与∠3这样的角叫对顶角，两邻补角互补，对顶角相等。 　　通过这样层层设疑，使学生一步步认识了对顶角，邻补角的定义、性质、逐步培养学生的动手操作能力和识图能力。 　　5．培养学生的数学能力，关键让学生明确数学的应用价值 　　恩格斯在《自然辩证法》中，给数学的定义是：“数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的”，数学不单是简单的几个数字和运算，而是让学生从每一节的教学中，充分意识到数学来源于我们的生活，学好数学是为了更好的服务于我们的生活。生活本身是一个巨大数学课堂，鼓励学生在生活中寻找数学问题，在课间和课后的社会生活中初步应用所学的知识。如我在讲授二次函数这一章时，充分重视二次函数在求利润、面积的