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浅谈高中历史必修2教学方法 　　历史必修2反映的是人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容，属于经济史的范畴，是正确的认识政治史和文化史的钥匙，也是认识我国改革开放事业的必修课。因此历史必修2的教学成为高中阶段历史教学的重头戏，而历史教学的有效性和教学方法的正确运用有密切关系。为此，我们必须善于从经济史的特点中找到相应的有效教学方法，论述如下： 　　首先，重视知识的迁移，揭示政治、经济、文化的深层联系。苏霍姆林斯基说：“如果一条理论能和另一条理论挂起钩来，那么就好像在知识的迁移上发生了飞跃：两条真理都被深刻的理解了……似乎明白了其中的一条，也使另一条更加明白了。”高中阶段历史必修1、2、3的安排是一个由易到难的不断深化认识的知识体系构建。这个新的体系改变了以往忽视经济史教学的不合理结构，建立起协调互补的结构，有利于学生从物质文明、政治文明和精神文明三大领域去把握人类社会发展的进程，探寻历史发展的规律。必修2的教学基础是学生已学了必修1积累起的经验和认识，因此必修2教学中必须通过知识的迁移发挥学生的主动性和创造性。在必修2教学中要善于应用必修1，在新的知识学习中让学生能够有思考的机会，讲过的内容让学生去联系，新的内容引领学生去开发、探讨、学习，这样的教学过程既深化了必修1内容又学到了新内容，也为必修3的学习作了良好的铺垫，深刻的认识到经济基础决定上层建筑。实现了学生利用已有的经验去处理新的教学问题时，不仅使学得知识倒出来、活起来，又让学生找到了提高自己的方法，也充分的体现了学生的主体地位、学生和教师教材开发者的地位。例如：在必修2专题二《近代中国资本主义的曲折发展》教学时，我就会给学生足够的时间，让他们探讨“1840年以后中国的社会性质”和“列强侵略中国的阶段性特点及对中国造成的影响”，再引导学生认识在半殖民地的中国“资本主义曲折发展的原因、阶段特征并得出结论”。这样的学习过程既可以让学生充分认识到历史是不断变化的、发展的，进一步的提高他们的历史素养；也可以让学生在思维的过程中有一种欢乐感，在学习中享受。 　　其次，创设生活情境，从身边的事说起。杜威认为：最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。按照“课标”经济史模块设有8个专题，按专题数计算，古代经济、近代经济、现代经济之比为1：2.5：4.5，“课标”将经济史模块的重心放在现代；并且“课标”明确地将社会生活史纳入经济史领域，指出经济活动与“社会生活息息相关”，要求学生了解“社会生活的变迁”，了解人类为“改善生活所做出的努力”。这些都为实现教学与生活经验的结合、创设生活情境提供了便利，也拉近了历史与现实之距离：可实现学生亲身经历的事情和历史内容的连接，这个合适的连接将使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇并把他们亲身经历的事情加以提高，这无疑是让他们真正的积极主动地参与到教学中的最恰当方式。就学生身边的小事而言，如：专题四的内容已伸入现实的经济生活之中，伸向未来的经济发展之中。尤其是“互联网与民众生活的变迁”一目虽已发生，但没有结束，且正在进行，并且预示着未来。如果教师能从学生熟悉的网络内容切入，本目内容将是很有趣味的历史的现实问题。就学生身边的大事而言，如：专题八《当今世界经济的全球化趋势》更适合培养学生立足现在、认识过去、面向未来的时代感。如教师能引导学生从身边的经济现象（如2008年开始的金融危机、索马里海盗）来分析认识经济全球化，势必激起学生的学史兴趣，将为历史教学开辟出一片广阔的天地。正如杜威所言：“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。” 　　再次，重视数据的运用，揭示经典数据背后的历史奥妙。经济史是经济学的重要组成部分且历史必修2几乎每一节课都有数据性的内容，包括描述型、表格型、柱形、饼形等，这就为我们利用经济方法解决历史问题提供了依据。重视数据的运用因之成为我们在必修2教学中重要方法，数据在一定程度上可以说明事物发展、变化的速度，可以揭示事物的本质和规律，具有很强的概括力和表现力。列宁曾说，“不要空话，不要空喊，而要善于运用掌握的事实和数字。”如果教学中能把那些艰涩的数据激活，让学生感受数据背后的说服力和可信性，分析归纳出最基本的历史事实，进而找出因果联系、发现经济规律，我们的教学便在传授知识的同时传授给学生一种技能也有益于学生的终生发展。如：专题五《“蒸汽”的力量》一课就有饼形图、柱形图、描述型数据，其中用饼形图来说明工业革命以来各行业就业人数比例，如果教师能够充分揭示工业、农业、服务业就业人数的比例变化的深刻内涵：这是工业化的结果，随着工业化的走向深入，大量的农业人口涌向城市，导致城市化进程加快，而城市化又引起了人口职业结构的变化，人口从农业中解脱出来转入工