试论高中政治课的预设、生成和留白.docVIP

试论高中政治课的预设、生成和留白 　　新课程倡导自主的、合作的、探究的学习方式，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。为此，我们在课堂上必须处理好“预设”与“生成”的关系：预以成规，生而创新。让预设和生成有机结合，使师生在“互助合作，自主学习”的“动态生成”的课堂中得到共同提高。在实践中，教师要根据本课的学习目标和学生的程度，精心预设教学的实施蓝本，大胆地将整个章节整理成需要探究的问题，为组织学生小组自学讨论做好准备。例如，在讲授高一政治第二册第六课有关家庭理财方法时，第一步，围绕理财笔者将整节内容，大胆地重组成以下几个问题供学生小组自学、讨论：公民有哪几种投资方式？购买股票与债券，你会如何选择？政府债券、金融债券、公司债券之中你会购买哪一种？商业保险、社会保险、储蓄有何异同？如果家里要多方投资，你会怎么安排？第二步，把学生分成每组4--6人程度各异的小组，围绕问题分工学习探究，组内交流，达成共识。第三步，在全班进行组际交流，这是师生互动的关键。首先，由小组代表发言，汇报本组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价。其次，由各组提出本组的疑难问题，进行组际之间的讨论、解答。在讨论过程中，教师一定要做好调控工作，让学生的讨论始终围绕课文中心话题，突出关键问题。最后，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致观点。这样，不仅使每一位学生都在课堂上大胆地交流各自的看法，从而积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。 　　一、让预设与生成在实践体验学习中融合 　　所谓实践体验学习，就是教师让学生去亲身实践经历，即让学生参加一定的实践活动，并在其中担任一定的角色，就像电影演员体验生活一样去开展他们的学习活动。其间，教师应向学生提供一个适于他们进行实践体验的环境，这个环境可以是预设的，也可以是生活中的环境。当学生有了较充分的体验后，教师要及时引导他们把自己的感受表达出来，并组织学生就不同的感受展开讨论，以开阔思路，以对所学知识加深理解和生成新的知识。例如，在“信用工具和外汇”教学中，笔者让学生深人生活，实际使用信用卡，体会“信用卡的用途”“刷卡消费和现金消费的不同”，并就“在使用信用卡过程中碰到的问题，如在消费过程中发现信用卡中的钱不够了，应怎么办”向营业员咨询，得到可以透支的答案。当学生在以后的课堂上提出了透支问题时，笔者立即抓住这一契机；又设计了一组问题：“你会怎样使用信用卡透支功能？”“对一些人透支后不向银行还贷的行为，你作何评价？”引导学生讨论、交流，引发知识生成性创新。 　　教师实践活动的设计，必须贴近学生的生活实际，才能调动每个学生的参与积极性，就能最大程度地解决学生在现实生活中碰到的相关问题，并在实践中体验生成相关知识；同时也增强了学生参与经济活动、适应现代经济活动的能力，生成诚信的价值观。 　　二、让预设和生成在质疑、思维碰撞中融合 　　教学是一个开放的、变化的、动态的生成过程，其间会有很多意想不到的事情发生，这不是教师主观可以决定的。即使预设再充分，由于学情的不同、教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会有意外情况的发生。而这些稍纵即逝、非预期性的生成因素往往拥有较高的教育价值，利用好了，将其变成新的教学资源，原先可能成为病点的问题就会转化成课堂教学的亮点，达成意外的教学收获。当然，教师必须具备较好的教学驾驭能力和随机处理的能力，才能抓住生成时机。例如，在教学“树立正确的消费观”中，笔者组织了探究一：“你们平时买什么样的运动鞋？是什么心理驱使你购买这些运动鞋？如何看待这种消费行为？”探究二：“果戈里的小说《死灵魂》中的一个人物叫泼留希金，他积攒了很多的钱财却不消费，钱锁在箱子里，物品藏在仓库里，以致纸币霉烂变质，用手一碰就会化为灰。如果人人都这样对待财物，会导致什么后果？”在探究过程中，有的学生认为：“个人的奢侈能推动社会的繁荣，而节俭之风盛行将导致社会衰落。”有的学生则反驳说：购买名牌要考虑家庭经济的承受能力和偿还能力，进行理性消费，避免盲从；只有过分的节俭，才会妨碍生活质量的提高，不利于社会经济的发展。” 　　教师要注重课堂教学中的“非预设”，充分考虑教学中的不确定性因素，考虑学情的多种可能性。只有让学生的思维积极地活动起来，在各种不同观点碰撞中产生火花，生成新的观点和认识，才能使学生充分发挥主体性，培养创造性思维。 　　三、让预设和生成在留白中融合 　　新课程注重学生的探究过程，力求让学生在探究过程中学会学习。因此，教师在教学中不能一手包办，而应让学生有充足的时间自己去“悟”和“开窍”。为此，教师在设计课堂教学方案时，也应充分考虑“留白”问题，即留有足够的时间让学生去识记