小学生自主阅读能力培养方略.docVIP

小学生自主阅读能力培养方略 　　新课程要求“着重培养学生的语文实践能力”、“逐步培养学生自主性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。因此教师要重视学生在阅读过程的主体地位，让学生在教师的指导下，凭借教材，通过“自读、自选、自悟、自创”的学习，来获取知识、形成能力，提高语文素养。 　　一、在阅读中得法 　　教师的责任在于引导学生自主阅读，不但要提高朗读能力，还要能读懂课文内容，感悟课文情感。那么，教师应如何引导学生自读，使学生不仅读懂，而且善读？ 　　１、充分利用形象引导学生读懂 　　学生自读课文时，把课文描绘的形象与日常生活体验联系起来，披文以入情，才能领悟课文的传神之笔，真正将其读懂。为此，教师要借助教学媒体创设形象对学生进行引导。 　　比如在《狐狸和乌鸦》的讲读教学中，教师可以两次使用电教媒体，借助形象，强化学生感知。在整体感知课文时，教师播放课文录像，让学生边看边想：课文讲的是什么事？狐狸在想什么？在学完课文后，教师又一次引学生回归课文整体，并播放课文插图，启发学生想象：老乌鸦会对小乌鸦说什么？ 　　此外，教师声情并茂的范读，可以把学生带入课文特定的情境中，帮助学生读懂课文。例如：教师在指名读狐狸对乌鸦第一次说话后，让学生说说该用什么语气读；接着自己范读这一自然段，让学生体会老师用什么语气说。以此帮助学生体会情感，读懂课文。 　　２、在引导学生反复朗读中掌握学法，做到善读 　　对于小学中高年级学生《新课程标准》要求学生阅读要有一定的速度。如《天安门广场》的教学的指导包括： 　　（1）课前预习性自读，从中弄清课题含义，理清叙述顺序，圈画难懂词句自查字典解决生字新词。 　　（2）课内理解性读书，引导学生速读和精读结合，读后说说读懂了什么，用什么方法读。 　　（3）课内探究性细读，用多种方法分段，概括课文表达顺序，按照课文叙述画出广场示意图培养实践能力，真正实现了课堂教学从知识传授向促进发展的转变。 　　为了训练学生阅读要有一定速度，可以让学生快速默读全文，认真计算时间；然后，让读得快的同学说说速读诀窍。教师及时帮助学生小结速读的方法，看前面，想后面；看过渡，想上下；看总述，想分述；看概括，想具体；眼睛看得快，脑子想得快。 　　二、在阅读中自得其乐 　　新课程要求学生要学会自学。因此，学法的选择应当尊重学生的个体意愿；学法总结应当调动学生的个体思维；学法评价应当展示学生的个体感受；学法创造应当发挥学生的个体才能。 　　１、鼓励自选学习内容 　　不同的学生对不同的课文、段落、事件、词句有不同的喜好。借助学生的情感动因，让学生自选最喜欢的一个方面、（或一段），讲析交流，可提升学生的自主意识，如教《威尼斯的小艇》一课，教师可让学生在初读感知课文的基础上，选自己最喜欢的段落读，并思考交流为什么喜欢某段落。 　　２、尊重选择“学法” 　　教师应当有意识地引导学生自觉地选择适合自己的学习方法，不断提高学法的运用效率。例如在《珍珠鸟》一课的教学中引导学生读懂珍珠鸟的特点时，要引导学生思考“怎么读懂”。总之，让学生自己动手、动脑了，才能掌握运用学法。 　　三、在阅读中创新 　　语文活动的归宿应当是学生的活动创新，学是为了用，要引导学生在活动中运用，在活动中创新。而创造性是无法由A直接传到B的。它像种子一样，需要一定的环境，才能发芽、生根、开花、结果。因此必须拓宽学生的语文实践活动领域，以促进学生自主学习、主动发展。 　　１、课前铺路架桥 　　叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成阅读书籍的好习惯，就自然知道非教他们预习不可！”。教师在指导学生预习时，首先要学生明确预习要求，教给方法，然后安排一项实践性很强的作业，并把活动过程写在“预习本”上。 　　另一方面，面对一篇陌生的课文，学生要在短时间里读通、理解、感悟，这显然不是一件容易的事。但如果教师提示学生在课前预习时阅读一些相关的书籍，收集有关的信息，就能缩短学生的心理、情感与教材的距离，学习的效果就大不一样。 　　２、课外延伸，学中创，创中学 　　课堂是教学的主渠道，但发展学生的语言能力“功夫在课外”。在教学中我们应树立大课堂观、大语文观，冲出课堂的小圈子，拓宽学生语言能力锻炼实践的课外天地。 　　（1）引导学生课外阅读，扩大学生的知识面，夯实创新底蕴。从古到今，凡语文功底深，能力强的人，无一不是博览群书、反复吟诵名家名篇的。仅靠课内几十篇课文发展学生的语言能力远远不够。低年级儿童爱看影视，我们引导他们看少儿节目，动画故事；爱听故事，经常给他们讲有趣的故事，鼓励他们把看到的或听到的故事讲给别人听，在此基础上，引导他们去看书中的故事、童话、寓言等。这样就会从小对阅读产生了兴趣，增强读书的信心和能力。到了高年级，让他们去读通俗的科普读物、民间故事、