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关于发展性教学评价的思考（讲座资料） 2003年3月21日 主讲：邱才训 一、教学评价发展的历史考察 教学评价在20世纪初成为独立的研究领域，经历了四个发展阶段。 （一）测验阶段（19世纪—20世纪30年代） 强调以量化的方法对学生的学习进行测量。主要集中考察学生对事实性知识和基本技能的掌握情况。 2、核心思想：凡是存在的东西都可以测量。 （二）目标取向评价阶段（19世纪30—70年代） 目标取向的评价是把评价视为将教学结果和预定目标相对照的过程。预定目标是评价的唯一标准。其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。它忽略了过程本身的价值，把人客体化、简单化。 1、代表模式是泰勒的行为目标模式和布卢姆的掌握学习模式。 2、核心思想：教育是使行为方式发生变化和改变的过程，这种改变就是目标。 3、实施程序： （1）确定一般目标和具体目标。 （2）将具体目标进行分类。 （3）用行为动词界定具体目标。 （4）展示目标已达到的情景和情况。 （5）确定测量方法。 （6）搜集学生学习结果的资料。 （7）寻找目标美。 （三）过程取向评价阶段（20世纪70年代以后） 强调把教师与学生在教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与评价具体情景的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定，但对人的主体性的肯定不彻底。 1、代表模式CIPP模式。 2、核心思想：评价不仅是检查目标是否达成，重要的是提供改进的信息。 3、评价程序：背景评价——输入评价—过程评价—成果评价 （四）主体取向评价阶段（20世纪末） 主体取向的评价认为课程与教学是评价者与被评价者，教师与学生共同构建意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的，在评价过程中评价者与被评价者，教师与学生都是平等的。 1、代表模式：反思性教学评价模式 结果认同的评价模式 多元开放性的教学评价模式 互动性的教学评价模式 2、核心思想：评价是一种心理建构过程，评价描述的不只是事物真正状态，更重要的是评价主体的心理认识。 3、基本特征：价值多元、尊重差异。 二、教学评价研究的定位 （一）教学评价和教学设计与实施的关系。 完整意义上的教学设计应当是设计方案的规划、实施、反馈、调整方案，再进行实施，如此往复，直到实施教学过程的优质高效。因此，教学设计与实施中包含了教学评价。 （二）教学评价的功能划分 1、?? 发展性教学评价（在校内进行：如学生测验） 2、?? 水平性教学评价（在校内外进行：如学年考试、考级） 3、?? 选拔性教学评价（校外进行：如中考、高考、招聘考试等） 如果没有发展性评价，思考教学过程并行的，就没有素质教育。 （三）第三阶段教学设计与实施活动斩核心是“教学评价研究” 1、?? 评价成为研究的主要对象。 2、?? 评价与设计、实施并行的过程，研究评价是对“设计”与“实施”的继续深化。 3、?? 研究重点：发展性教学评价。 三、当前教学评价存在的突出问题 1、?? 在评价内容上：知识多、情意少。 2、?? 在评价标准上：共性多、个性少。 3、?? 在评价方法上：量化多、质性少。 4、?? 在评价主体上：消极被动多、共同参与少。 5、?? 在评价重心上：结果多、过程少。 四、发民性教学评价的基本特征 （一）重视激励、调控与发展、实现评价功能的转化。 1、?? 评价不只是进行甄别、选拔，评价更重要的是促进被评价者的发展。 2、?? 注重培养学生包括积极的学习态度，创新意识和实践能力，以及健康的身心品质等多方面的综合素质，为学生终身发展奠定基础。 （二）重视综合评价、关注个体差异，实现评价指标多元化。 1、?? 评价是帮助学生发现、发展自己多方面的潜能。认识自己、拥有自信，在原有的基础上不断进步。 2、?? 多元智力理论的启示，多一把“尺子”就多一批好学生。 （三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化。 1、?? 单一的量化使评价工作僵化，简单化和表面化。 2、?? 质性评价能深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势。 3、?? 强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体多元化。 （四）调动参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体多元化。 1、?? 传统的被评价者成为评价主体的一员。 2、?? 评价变成主动参与、自我教育、自我发展的过程。 3、?? 形成积极、友好、平等、民主的评价关系。 （五）注重过程、终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 1、?? 关注被评价者在各个时期的进步状况。 2、?? 更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。 五、发展性教学评价的实施环节 1、?? 评价的主体。 2、?? 评价的内容。 3、?? 评价的指标和标准。 4、?? 评价的方式、方法、手段。 5、?? 评价