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网络资源与生物课程的整合网络时代 　　网络资源作为必不可少的教学资源，走进了课程，走进了课堂。有效利用网络资源，优化课堂教学过程，实现教学改革与创新，是高中课程改革的具体要求。在高中生物学课程中，微观领域深奥莫测，抽象概念层层叠生，动态过程变化无穷，给传统教学带来了不少的困难，网络资源与生物课程的有效整合，实现了微观与宏观、抽象与具体、静态与动态的有效链接。 　　1.逼真展示微观过程 　　目前高中生物教学中所需要的课件，一般在网络上都可以搜索到，而且就同一个课题而言，在网络可以找到多个不同构思与设计的课件，我们可以采取“拿来主义”的策略，从网上下载，根据自己的教学设计进行再加工，整合到我们的课堂教学中。 　　例如关于细胞分裂，在《必修1》第6章第1节“细胞的增值”部分内容的教学中，我应用了经过再加工的“有丝分裂”课件，演示了有丝分裂从间期到子细胞形成的连续变化过程及各个时期的复杂动态过程，让学生感受有丝分裂过程的微观生命历程，有效理解和掌握其变化特点。在《必修2》第2章第1节“减数分裂和受精作用”部分内容的教学中，关于减数第一次分裂过程中诸如同源染色体、联会、四分体等概念，让学生难以接受。另外减数第一次分裂、减数第二次分裂、有丝分裂三者的不同点与相同点，图像的识别，曲线的差异等，经常让学生望而生畏。在教学中，我第一课时应用减数分裂的积件，演示减数分裂形成有性生殖细胞“精子”的复杂动态过程。第二课时应用将减数分裂和有丝分裂整合在一起的课件，以减数分裂为主线进行复习巩固，如在演示减数第一次分裂中期后，马上演示出减数第二次分裂中期和有丝分裂中期，进行图像的比较与分析。在复习减数第一次分裂后期后，马上演示出减数第二次分裂后期和有丝分裂后期，进行识图指导，取得了较好的教学效果。 　　又如《必修2》第4章第1节“基因指导蛋白质的合成”部分内容属于分子生物学范畴，学生凭空想象诸如转录、翻译等概念及其过程，经常是不得要领，困难重重。我应用“基因指导蛋白质的合成过程”的积件进行教学，将细胞核中DNA-RNA的转录过程，核糖体中RNA-RNA的翻译过程，即在mRNA的指导下由tRNA运载氨基酸合成蛋白质的微观过程进行模拟，使抽象难懂的教学内容变得通俗易懂，使教学的重点与难点迎刃而解，达到了非常理想的教学效果。 　　2.真实再现科学实验 　　生命科学是一门实验科学，高中生物学中有许多重要的实验，我们在教学过程中，可以从网络下载有关课件经过再加工，有效整合到课堂教学过程中，这样就可以使我们的实验室在我们需要的时候马上与课堂对接，同时使一些需要花费时间较长，及中学实验室中操作困难的实验直接链接到我们的课堂。 　　例如，《必修1》第5章第1节“降低化学反应活化能的酶”中“关于酶本质的探索”和第4节“能量之源——光合作用”中“光合作用的探究历程”的经典实验资源的应用，能有效地再现科学家发现酶和发现植物光合作用这些重要生命活动的历程。 　　又如《选修1》中的一系列课题，诸如制作果酒与果醋、制作腐乳等花费时间较长，在我们高中实验室中开展不方便的实验，应该用从网上选取的录像资源经过剪切与加工，有效整合到课堂教学过程中，将配备精良的实验室搬到教室，为学生提供感观形象的替代经验，对教学重点与难点的突破会事半功倍，效果更佳。 　　3.课堂呈现仿真情境 　　情境学习理论认为，有用知识的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中，即知识的获得应该是学习者在有意义的情境中主动地去建构。网络使隔离的时空融为了一体，我们可以借助网络技术，为课堂教学创设一个仿真的网络情境，引导学生在这个酷似真实的模拟情境中，进行自主学习，让学生获得具体的、鲜活的知识，而不是抽象的、呆板的知识；使学生在进行自主学习、获得知识的同时，得到许多有益的收获、真实的体验、可贵的感悟，提高创新精神和实践能力。 　　例如，《必修2》第5章第3节“人类遗传病”部分内容的教学中，我应用网络情境进行这一节内容的教学尝试，将所收集到的有关人类遗传病的发病率与危害等内容制成“简介”，常见遗传病的类型与病例等内容与图片制成“病例”放在“遗传病资料区”；优生的知识、我国优生的措施等内容，放在“优生知识区”；将有关复习巩固的练习题放在“学习自测区”；另外，设计各种让学生可以自主选择担当的角色、并让学生以此角色参与讨论的“角色模拟区”，制作好网页，在教学前将网页存放到校园网的服务器上。在课堂教学时，引导学生首先进行自主性学习与探究：通过点击进入网页的不同区域，比如点击进入“遗传病资料区”后再继续点击其中的“病例”，可以浏览各种遗传病的有关知识、图片等内容；通过点击“优生知识区”，可以浏览相关的优生知识等。在经过“遗传病资料区”和“优生知识区”这两部分内容的自主性学习与探究后，学生基本上掌握了相关的知识，然后就可以自主选择愿意充当的角