小学语文课堂教学评价的策略研究.docVIP

小学语文课堂教学评价的策略研究 　　课堂教学评价是对学习过程的评价,是形成性评价的一种,是通过改进学生的学习过程来改善学生的学习结果的一种评价方法。 　　一、小学语文课堂教学评价存在的问题 　　1.教师以表扬和批评为主。请优等生回答问题时,学生答对了,教师满脸欣慰,大事表扬。请差生回答问题时,教师往往焦躁不安,满脸失望。 　　2.教师在教学评价中无视学生的主体地位。部分教师在上课时总是抓着自己预设的内容不放,追求整齐划一的答案。学生的学习过程只是一次又一次围绕老师转的过程。教师所关注的只是自己的标准答案,很少关注到学生独特的感受和见解。 　　3.教学目标单一,课堂评价简单。语文新课程标准从知识、情感和能力提出课程目标。以知识目标为中心的课堂教学,在教师口头评价中也体现出了评价的简单化。如有的教师组织教学评价:“这节课你们要集中注意力,要仔细听,认真读,叫你们回答问题才能回答!” 　　二、教师在小学语文课堂教学中利用激励性评价的策略 　　1.教师要赏识学生并利用激励性的语言评价学生。语文课程标准提出“重视对学生多角度、有创意阅读的评价,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。教师在评价时,要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点,哪怕学生的发言中只有一个用得好的词,只有一句说得好的话,也要立即给予热情的鼓励。 　　2.教师在课堂评价中要给学生商榷和探讨的空间。课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气,让学生感受到民主与平等。这样才有利于师生双方的互动与交流。我在执教口语交际课,当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了,于是想克隆出许多保姆。我亲切地问他:“那你想过没有,保姆也是人呀,难道她的手就不会被冻肿吗?你关心妈妈,也要关心保姆呀,你接受我的意见吗?”学生愉快地点了点头。 　　3.教师在语文教学中的课堂评价方式要多元化。每个学生都有发展的潜力,这就要求教师从不同的视觉、不同的层面去看待每一个学生。比如,对外向型的学生可以说“你能大胆发言,很勇敢”;对敢于创新的学生可以说“你的想法别具一格,很有新意”;对于胆子很小、难得举一次手的学生可以说“你讲得很好,可以声音再响亮一些说给大家听听吗”对不同层次的学生要求应不同:对于成绩好的学生不可褒奖太多,应有较高的要求,如“我想你应该考虑得更深刻些”“希望你在语言上更简练些”;对于成绩较差的学生,教师应抓住他们的闪光点加以表扬。 　　总之,在小学语文课堂教学中,教学评价要更多地关注学生的学习兴趣、态度、合作精神的评价。