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2013 12 ／ 书 ·· ··书评评 《基于哲学解释学视角的思想政治教育接受研究》评 陈 萌 北京航 空航 天 大 学助理研 究 员 ，北京航 空航 天 大 学博 士生 《基于哲学解释学视角的思想政治教育接受研究》 借鉴哲 作用。 作者同时结合科学发展观对此进行了论述。 李颖认为， 学解释学关于理解的本体论思想及其所蕴涵的接受理论，研究 科学发展观在其深层意蕴上是一种发展哲学。 以科学发展观 思想政治教育的接受问题， 突破了传统思想政治教育知识论 指导高校思想政治教育创新， 要把握其内蕴的马克思主义哲 “接受观”的研究思维局限，拓展了思想政治教育接受研究的范 学的精义， 从哲学层面上深化对高校思想政治教育创新的思 围，在哲学思维层次上对接受主体的接受目的、接受前提、影响 考。思想政治教育方法论创新要以马克思主义哲学为指导。马 因素、接受效果进行比较深入的研究。 且对教育对象的接受目 克思主义哲学为思想政治教育方法论创新奠定了理论基础， 的和“前理解” 问题、影响接受的主要因素以及“创造性接受” 问 规定了创新的特点，提供了创新的价值标准。 在该书中，作者 题进行阐述。 在此基础上指出了一些尚未引起重视的问题，如 还提到， 思想政治教育话语逻辑与话语功能对思想政治教育 思想政治教育接受主体的“前理解”和“创造性接受”、教育者的 具有推进功能。 思想政治教育话语研究的缺失是思想政治教 “主观诠释”现象等，提出思想政治教育接受系统七要素构成论 育研究中哲学思维的缺失， 她认为要从思维体系构建出发加 和三要素互动结构论的观点，倡导建构以“对话”为基础、以“主 强思想政治教育话语研究， 以话语创新推动思想政治教育的 体间性”为原则、以“实践智慧”为旨归的思想政治教育模式，新 创新。 同时把以人为本确定为思想政治教育的基本理念，将学 思迭出。 该书由李颖于 013年 月在浙江大学出版社出版发行。 生作为学校教育的价值主体、 动力主体、 权利主体和发展主 2 7 著作者认为，思想政治教育的性质和特点决定了它是以意 体，把塑造人与为了人、激励人、服务人、发展人结合起来，促 识形态性和政治性为主要特征的，但同时又具有科学性和学术 进学生成长、成才和全面发展。他认为要用唯物辩证法总揽高 性的特征，这就使得思想政治教育哲学视角的接受性根基研究 校思想政治教育创新， 正确处理思想政治教育中关涉全局的 成为了思想政治教育的学科基础，它是思想政治教育存在的理 若干重大关系，构建高校思想政治教育的新思路、新格局。 这 论前提。思想政治教育的接受性根基即是指使思想政治教育得 提示我们在今后的思想政治教育工作过程中， 要充分认识和 以存在与发展的根本性依据，是思想政治教育产生、发展、变化 把握他们之间的关系，为此，这无疑对我们加强和改进思想政 的最终决定性因素。它一方面规定着思想政治教育活动的立足 治教育工作具有十分重要的理论意义。 点和出发点，具有本体论的意义。 另一方面也制约着思想政治 著作者阐述， 传统的对象性思想政治教育作为一种思想 教育活动的实践方向，具有价值论的意义。 提示我们从思想政 政治教育理念有其历史必然性，但是随着时代的进步和发展， 治教育的意识形态功能和思想政治教育促进人的发展完善的 其单向度、二元论的机械化和片面化的局限性逐渐暴露出来。 最终目的入手，可以发现，思想政治教育生活化是思想政治教 很显然， 在认识论哲学指导影响下的对象性思想政治教育陷 育的本质规定，思想政治教育生活化对于提升思想政治教育的