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关于高中新课程数学高考的思考 曾世威 新疆教研所数学教研室 自建国以来，我国就开展了8次大的课程改革.远的不说，仅从1978年至1999年，就进行了两次（从建国以来算起，这两次是第5、6次），其时间间隔还比较长；而2000年以来，在短短的几年之间，又开展了两次（第7、8次）的有关大改革，而且一次比一次复杂多变，难以让师生掌握. 教育改革应当是多途径、多侧面、全方位的，只有整体地综合地进行改革，才能取得应有的效果.但我国的教育改革始终把重点放在课程改革上.当然，这只要抓的得当，本是无可厚非的；但几乎使它成了教育改革的唯一途径，却又是值得商榷的. 新课程高考从2007年开始在山东、广东、海南、宁夏实行，2008年加入江苏省，2009年又加入天津、浙江、辽宁、福建、安徽五省市，2010年将加入北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西五省市，2012年全国除港、澳、台以外的所有省份将全面进入新课程高考.因而，对新课程高考的研究越来越引起广大教师的重视. 众所周知，研究新课程高考，就要研究《课程标准》、新高考《考试大纲》、《考试说明》和课改省份的高考试题的特点和变化.这里我们将从以下方面进行探讨. 表1：1978年～2009年高考全国卷(理科)题型、题量统计表 表2：2009年新课程卷题型、题量、分值、自选模块统计表 ①以教材为依据，又不拘泥于教材． ②在知识交汇处设计命题． ③能力立意，重视代数抽象推理的考查，改变了“知识立意”和“代数考计算、几何考推理”的旧认识． ④减少题量，降低难度，增加学生分析思考的时间．(多考一些想，少考一些算) ⑤对三类题型设计了三个从易到难的三个小高潮．(选择题、填空题、解答题内部从易到难，三大题型之间又从易到难，三大题型的高点还是从易到难) ⑥变小量难题把关为全卷把关．(各题难度在0．2～0．9之间) ⑦试题切入容易深入难(阶梯题)． ⑧避免死记硬背的内容和繁琐的运算(试卷提供难记易忘的公式)． ⑨文理分卷，难度有区别(姐妹题)． 自主命题的省份中，虽然有的新手对中学数学和高考试题不够熟识，但他们通过“描红”和“模仿”延续了这些技术． 二、高考试题研究的初步认识 总结上面的简要回顾，高考命题变革对高考解题研究影响比较大的因素主要有5个，分为2大类：稳定性的影响因素3个，发展性的影响因素2个． 1、稳定性的影响因素 第1个影响因素：试卷题型． 1983年引进选择题，并逐步增加到18道、稳定在12道，导致了选择题的研究．上一世纪80年代，老师都只会用“求解对照法”解选择题，而今学生普遍有熟练的技巧解法． 1989年定型、并由《考试说明》法定下来的三大题型导致了选择题、填空题、解答题三大题型的研究，促进了高考相关理论的建设． 陆续出现的“应用题”“探索题”“信息迁移题”“情景题”和“开放题”，推动了多类题型的广泛研究． 第2个影响因素：选拔性质． 高考选拔的特点，是以解题能力的高低为考核标准、一次性决定胜负的，如果说平时解题也是一种认识活动，是对概念、定理的继续学习，是对方法的继续熟练，是在发生数学和掌握数学的话，那么，高考解题则是“运用课堂学习中获得的数学知识去解决高等学校选拔新生的数学考题”，是“通过解题水平来看数学思维水平”，是一种评估活动．解题的目的是参与选拔(考上)，解题的结果是分数(能力的代表)．这跟平时解题的性质与作用都有很大的不同． 当一道数学题成为高考题后，将具有不同于平时作业题的特性，如①能力的代表性；②分数的选拔性；③时间的限定性；④评分的阶段性等．高考题的这些特点，需要我们迅速解决两个基本问题：①从何处下手?②向何方前进?由此，又决定了高考解题的基本策略和高考答题的基本技术． (1)高考解题的基本策略有： ①模式识别； ②差异分析； ③层次解决； ④数形结合． 当然，最重要的是学会分析． (2)高考答题的主要技术有： ①分解分步的解题策略——缺步解答的得分技术； ②引理思想的解题策略——跳步解答的得分技术； ③以退求进的解题策略——退步解答的得分技术； ④正难则反的解题策略——倒步解答的得分技术； ⑤扫清外围的解题策略——辅助解答的得分技术． 第3个影响因素：命题技术． 高考命题的依据是《考试说明》，而《考试说明》的依据是《教学大纲》或《课程标准》，教材是课程的具体化，因此高考命题最根本的依据是教材． (1)由教材编拟试题的好处． ①依纲靠本．抓住课本编题，不容易偏离课标教材，也不容易产生偏题、怪题或过难的题． ②切合学生实际，也有利于学生以稳定的心态作答、正常发挥． ③既有利于检查知识，又可以考查能力，这类题目与课本内容有某种直接联系，但又作了一定的变化，所考查的是“学生理解了的知识”，既不能仅凭死记硬背作答，又经过努力可以做出来． ④对命题教师既实用又易行，教师离开教材，重新组织