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初中生物开展研究性学习的思考与实践 黎许平 在初中生物教学中如何开展以解决问题为中心的研究性学习，以培养学生的探究精神和科学素养，这已成为新一轮课程改革的热点问题。围绕这一热点问题，笔者进行了思考与初步实践。 一、研究性学习的含义 据美国学者施瓦布的定义，研究性学习是指儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。在研究性学习过程中教师以科学家所做过的工作或科学家曾经进行的探究过程为模式(或模型)，指导学生进行模仿(或模拟)，让学生类似科学家从事科学探究那样一学习科学，领悟科学探究的真谛，从而使学生的创新精神和实践能力的培养有切实的立足点。 二、研究性学习的一般程序 研究性教学一般采用小组合作为基本组织形式，其教学的一般程序如下 ? ???? １．提出问题：问题可以是教材中要求学生探究的问题，也可以是在学习中发现的问题。所提出的问题要使学生“跳一跳，摘挑子”，难度不能太大，如探究种子的成分、探究蚯蚓是否有听觉等等初中学生经过努力可以解决的问题，要求学生用书面的形式将问题表达出来。并围绕问题的解决进行思考。 ２．作出假设：根据已有的信息，学生对问题的结论提出可能的假设。 ３．设计研究方案：学生围绕问题，利用已有的仪器、物品、信息资源，设计具有可操作性的检验假设的研究方案。在这个阶段，教师要给予适当的指导，使学生明确知道自己要做什么，为什么做，怎样做。 ４．实验验证假设：学生根据设计方案，通过实验、观察、调查等多种途径来获得事实和证据，具体包括实验操作、记录实验结果，收集资料、数据等步骤。在这个阶段，教师要创设适当的实验条件，帮助学生顺利完成研究性活动。 5．分析验证过程和结论：学生根据实验记录进行判断、分析，得出结论。如果所作的假设 被得出的结论所验证，则可撰写研究报告；如果所作的假设被得出的结论所验证，则可提出新的假设，重新设计探究方案。 6．形成和交流研究结果：学生整理信息，撰写研究报告，交流研究过程和研究结果。 三、研究性学习的实践 2001年人教版初一生物教材非常重视培养学生的科学探究能力，在绪论“探索生物的奥秘”中，就明确地将科学探索方法介绍给学生。植物学的探究实验是学生接触探究性实验的开始，往往需结合活动课才能进行。本文以“探究种子的成分”实验教学实践为例对研究性学习进行探讨。 （一）提出研究课题 “探究种子的成分”实验是初中生物的第一个探究实验，在教学中按照教材要求演示该实验存在如下问题：1．缺少对照实验，学生对该实验操作得出的结论可能会产生怀疑。2．初一学生缺少化学知识，他们不知道淀粉有遇碘变蓝的特性，也不知道蛋白质有遇浓硝酸变成黄色的特性。针对上述存在的问题，需对实验进行改进。研究课题“对‘探究种子的成分’实验的改进”由此产生。 组织课题小组：本研究课题结合活动课进行，学生自由组合，教师适当调整，每组由4人组成。根据教材对种子的五种成分（水分、无机盐、淀粉、蛋白质、脂肪）的探究，将学生的4人小组再分成五个大组，每个大组负责探究种子的一种成分。 （二）作出假设和设计探究方案 在教师的指导下，五个课题大组围绕种子的五种成分开展研究活动。各课题研究组对本组探究课题作出假设，例如：水是种子的成分之一；种子中含有淀粉……等等。然后围绕假设，从改进对照实验入手，设计探究实验方案，包括材料、用具的选择，实验方法的确定等。特别提醒学生，设计对照实验时，注意除了探究研究对象的一个条件不同以外，其他的条件应完全相同。接着对探究方案作可行性分析，最后形成不同的探究方案。 (三)实验验证假设 各课题组围绕主题进行的主要探究实验过程为： １．根据选定的探究课题查阅有关文献(略)。 ２．根据设定的探究方案进行实验准备(略)。 ３．具体确定实验方法和步骤。 各课题组对所探索的种子成分实验均先后设计了三套以上的方案，并对可能出现的实验结果作出预测。本文列出的均是学生经讨论研究，最后确定采用的一套方案。 (1)对“探究种子里含有水分”的实验的改进 取3支干燥洁净的试管，编上A、B、C号加以区别。A试管中装进少量的水，B、C试管中什么也不装。然后，同时对3支试管均匀加热，结果A试管内壁上出现水珠，B、C试管内壁上没有水珠出现；往B试管里加入晒干的水稻种子，对B、C两试管均匀加热(注意：试管口要稍稍向下倾斜，以防水珠倒流，造成试管破裂)，B试管内壁上出现水珠，C试管内壁上没有水珠出现。记录实验现象。列表表示实验过程及结果： ? ?说明：“+”表示“有”或“加入”，“-”表示“没有加入”，空白表示没有进行这个过程 　 (2)对“探究种子里含有无机盐”的实验改进 用燃烧匙分别对水稻种子、食盐进行加热。水稻种子加热到一定温度后便开始燃烧，完全燃烧后余有粉末状的灰烬。食