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初中英语词汇教与学的探讨及策略 固始县第三初级中学 石中勤 一、词汇的教学策略 1、音形结合教学法 大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思维，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。结合“张法”的“适当集中，反复循环”的课题原理，在初一上学期一开始我就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标集中教学并要求人人过关，反复练习字母或字母组合在单词中的发音规则，为学习词汇打好坚实的基础。每逢教单词时就把音标写在黑板上要求学生先试拼，然后找出难念的词在黑板上进行音节划分，通过不断强化与反复循环，学生的音标认读能力大大加强了。那么这样他们就可以根据音标预习新单词了，为拼读关扫清了障碍，也为学生终身学习英语奠定了基础。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。如学seat时，可以列出eat，meat，beat，mean，sea等单词，要求学生找出字母组合ea的读音规律，音、形、义结合的记忆效果就更好。当然对于一些结构和发音不规范的单词，如machine、sandwich则需要特殊处理，灵活记忆。 2、直观形象教学法 直观形象教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学法。例如：我在教一些水果名称时我就布置学生分组带水果，上课时学生就可以拿出自己的实物进行操练，使学生一开始就把实物与英语单词直接联系起来，获得一个直观印象。如教“ruler”一词，就要求学生出示“尺子”，并用手指着尺说：“This is a ruler．”再拿另一尺子反复几遍，学生很容易明白了“ruler”即是尺。又如，教“smile”时，教师做出smile的表情动作“微笑”，并且口中不停地说着smile，再让学生看表情、模仿表演，发音的同时充分领会smile的词义，并且说出这个词。这种直观教学法，可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动形象，又情趣浓厚。这种形象思维和情景思维的交替使用，既可营造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。 3、词性转化教学法 词汇教学的心理认识过程在于把词的音、形、义、性四种刺激紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在语言交际中灵活运用。因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就较容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也好理解多了。大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如：careful – carefully；excite – excited – exciting；invent – invention；又比如：Mr White died last week and his death was caused by a deadly bite from a snake．这种词性转化的词汇教学法，对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确形式。 4、辨析词义教学法 在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相近时，可采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。以语义和句型出现为主线，让学生进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。如新授动词watch(观看)，可以将watch与look，look at，see，read等词义相近的词或词组进行比较辨析，将这些词或词组编入一段话中。如：Look!There is a picture on the blackboard．This picture is about Jim’s family．Now，look at the picture．Mr Green is reading a book.Mrs Green is watching TV．She is watching a football game on TV．Jim doesnt like watching TV．He likes seeing a film．让学生通过阅读这段话，初步归纳这个词的用法，然后教师再进行小结补充，最后要求学生各自造出两三个句子，从而又可以提高学生们的写作水平。 5、 语境教学法 如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，本人认为利用语境教学法可以从以下两方面入手： 1）、通过句型或上下文来教单词 当遇到讲授新单词时