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大陆地区美术教师专业化发展：一项质的研究 大陆地区美术教师专业化发展：一项质的研究 毛毅静 华东师范大学教育科学学院 讲师 摘 要 在学校美术课程与教学改革的背景下，美术教育的独特价值正在被越来越多的人 认识并日益得到重视。美术教师普遍性的专业化发展，对于实现美术学科的价值具有 关键意义，而选取案例进行多角度研究，对美术教师群体的发展具有参照意义。 本文以大陆地区美术学科的师范教育、教育实习、新教师到职后培训的持续、连 贯的美术教师专业化发展模式为样本，从职前到职后，通过一个连续的研究视角，从 不同阶段和不同特点的美术教师专业化发展的经验中提炼意义，试图还原美术教师的 群体生存发展现场和空间，并透过分析、研究教师专业化成长的途径反思美术教育的 问题。 【关键词】：美术教师 教师专业化成长 从 1980 年起世界教育年鉴的主题就确定为“教师专业发展”，而今国际上更是将 1 “关注的焦点从改进学校的质量转移到改进教师的质量上” 。1996 年第 45 届国际教育 大会指出，在提高教师地位的整体政策中，“专业化（Professionalization ）是最有前途 2 的中长期策略” 。 一、研究缘起：美术教师专业化成长研究的全球化趋势 (一)美术教师专业化成长研究的国际背景 教师专业发展强调教师终身学习和终身成长，是职前培养、新任教师培养和在职 培训，直至结束教职为止的整个过程。“教师专业发展不仅包括教师个体生涯中的知 识、技能的获得和情感的发展，还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德和政治因素。” 1 R.C.米什拉.印度教育研究[J].教育展望（中文版），2000.3. 2 赵中建.全球教育发展的研究热点——90 年代来自联合国教科文组织的报告.北京：教育科学出版社， 1999. 181 2011 年海峡两岸中小学师资培育与教育组织革新学术研讨会 （凯尔克特曼，2004 ）对教师专业发展的研究体现出多学科的视野，研究者们从不同 学科的角度切入，在研究方法上也呈现出多元化趋势。其中，从侧重教师及其专业生 活景观转向探究教师置身其中的多元文化问题研究成为一个主要的研究转向。 美术教师作为整个教师群体中的一个组成部分，其专业化发展趋势以及相关研究 上具有上述教师专业发展的共性特征，同时，这个群体的专业化发展又受美术学科自 身研究环境的诸多方面的影响，有其专业化发展的特殊之处。 20 世纪末以来，世界各国从政策层面上开始重视艺术教师的专业化发展。在美国， 《学校艺术项目的目标、原则和标准》（NAEA ，1994a）、《美术教师准备标准》（NAEA ， 3 1999a）、《青春期向成年期过渡：国家专业化教学标准美术标准》（NBPTS ，2001 ）等 这些标准为，“什么是好的美术教育” 、 “什么是好的美术教师素质”等问题的提出提 供参照，也为美术教师评价自我专业化发展水平提供帮助。在英国 《儿童学校 未来： 建立一个 21 世纪的学校系统》白皮书（2009 ），指出提高教师职业地位并改造高水平 的教师专业发展，将专业发展与教师资格认证结合，提供高质量的培训和专业支持， 并建立专门小组发展教师专业化。 学界的研究则更是风生水起。2006 年联合国教科文组织发布的《艺术教育预备教 师路线图》4 ，指出当今的美术教育研究发生了以下几点变化：①研究重点转向，由 画室经验转向教师培训；②研究内容拓宽，注重与小区合作；③培训范围变化，开始 转向专门化向深度发展；④转变教师观念，要求教师能利用外部平台不断学习，获得 经验，同时学会向自己学习，反思经验；⑤提出好教师是灵活的，能够适应变革、知 道什么是重要的以及如何去获得；⑥提出 21 世纪美术教师新的角色变化，如会运用 新技术和新媒介等。 EBSCO 历史学术数据库中 Studi