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学习理论对学习实质的影响 河南省光山县城关一中 李坤 学习理论对学习实质产生多重影响，通过学习教程我知道主要的影响有以下4点： 一、行为塑造：行为主义学习论 案例及结论： ? 张老师是一名小学班主任，如何教育好学生，使每一个学生都健康全面的发展，她想了很多办法，也取得了不错的效果。比如说，她在班级后墙的黑板上设了一个“一鸣惊人”的专栏，让每一个同学都有可能“一举成名”——也许是因为学习刻苦了，成绩进步了，也许是卫生工作特别认真，也许是因为为困难的同学捐资助学数额最大……这种形式的表扬不但对被表扬者是一个激励，而且对增进同学之间的了解和友谊，建设一个积极向上的班集体都极有好处。 张老师还经常送“喜报”，当学生在某一方面表现突出或取得进步时，他的家长就可得到教师亲自填写的“喜报”。这种“喜报”价值不大，作用可不小。它不仅能强化学生的优点，更能沟通学生、老师、家长之间的感情，有助于强大的教育合力形成，可谓一举多得啊。张老师的工作表现不断得到大家的认可。 上述例子充分的诠释了行为主义学习理论以及以行为主义学习理论为基础的教学方法。在行为主义者看来，环境和条件，如刺激和强化，是学习的两个重要的因素。张老师就是善于利用“强化”这一手段，对学生出现的好的行为给与各种形式的及时强化，使学生能够保持这种行为，久而久之就会成为一个人的良好习惯。行为主义理论把学习看成行为、反应速度、反应频率或形式的变化，这种改变主要是各种环境因素作用的结果。下面我们来详细介绍一下行为主义学习理论的基本观点。 案例及结论： 课例1：教师出示皮球盒，内有10个空格，装9个花皮球，教师又拿出2个花皮球，问学生求一共有多少个皮球怎样列式？为了引入“凑十法”，教师又问：从盒子外拿几个皮球放入盒内算得比较快？ 这时一个棘手的问题是，有的说不要再拿皮球放进盒里，只要口算就知道是11个；有的虽说出放进盒里1个，但追问为什么时，竟反问：盒子不是只剩下一个空格子了吗？ 沈庆灿老师与陈强仁老师在遇到同样的问题之后，开始结合认知学习的理论加以反思，他们认为，在教学中要重视在旧知识与新知识之间设置“原型”，将其作为中介物，从而优化学生的认知结构。于是在练完准备题后，增加两道“圈10”练习作为过渡题。 第一题是教师在绒板左边贴9只小鸟，右边贴4只小鸟，老师先与学生一起一只一只地数，共13只小鸟。然后说：“这样数虽然也可以，但比较麻烦，下面老师教你们一种算得快的方法”。接着提问： 左边有几只小鸟？（9只） 从右边移动几只小鸟到左边，左边的小鸟就可以凑成10只？（1只） 移动1只后马上把左边的10只小鸟用毛线圈上，再问： 右边还剩下几只？（3只） 现在左边有10只，右边有3只，一共是多少只？（13只） 这样算快不快？（快）…… 对于一年级学生来说，理解抽象的知识比较费力，那么在学生原有知识基础上，在新旧知识之间引入一个形象的、好理解的“原型”，这样学生掌握新知识就比较容易了。沈庆灿老师与陈强仁老师很熟悉认知学习理论，他们知道，教学要符合学生认知发展阶段的特点，新知识要和已有知识有一定联系，也就是要以学生原有认知结构为基础。人的学习过程不是从平地建房子，而是在一个地基上建房子。你如何建好新的房子，要取决于你的建房方式如何适应最开始的地基。这句话很好的体现了认知主义的学习观点：学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，它强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。 案例及结论 在讲解王愿坚的《七根火柴》这一课时，为了加强学生对无名战士当时心情的体验，王老师要求学生用恰当的语气朗读关于写无名战士数火柴情境的语段，并解释读法依据。同学们非常积极地参与： 甲：“无名战士身体虚弱，但眼睛放出异样的光彩，挤出浑身力气，充满激情地数着火柴。”该同学朗读时声音低缓清晰，那一个个数字好似声声重锤敲打在听者的心鼓上。 乙：“我基本上同意甲同学的理解，但这几个数字的读法应有所变化，而不是一味的低缓，我想无名战士说‘一’时抑制不住激动的心情，读时语气稍强，露出喜悦；读‘二’时伤口隐隐作痛，语调应稍低微；而读‘三’时伤口可能发作得厉害，但他强忍着伤痛，声音从牙缝里挤出……” 王老师感到非常高兴，她觉得对于乙同学来说，无名战士已经融进了他的心里，正是在情感的催化下，他才在此时此刻与课文发生独特的遭遇，并转化为一种带有体验性的描述。 王老师也更加认识到，在阅读教学中要让学生自己得其“滋味”，就必须借助情感催化学生对课文的体味，加强学生与教师之间的情感交流。如果没有学生自己与课文、与教师的交流，就不可能有学生对语文课程内容的深刻认识，更谈不上学生的情感、态度、价值观的发展。 在上例中，我们会发现，如果学生没有与课文中的人物发生情感的