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学生阅读能力的培养在初中历史教学中的实践与思考 崔继强 “阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式”，阅读理解能力是学生学 习能力中最基本的能力。人要学会学习，首要的就是要学会阅读。因此，中学各 科课堂教学都十分注重培养学生的阅读能力。但以往的初中历史教学中，存在重 知识、轻能力，重教师讲授、轻学生体验的现象，学生的阅读能力往往被忽视。 为此，新课程提出了“激发学生学习历史的兴趣，拓展学生学习和探究历史问题 的空间，培养学生终身学习能力“的历史学习目标。阅读教学法，恰好顺应历史 课程改革的要求，值得我们初中历史教师去探索、思考、实践。这里仅就个人在 历史阅读教学中的一些探究，谈几点具体的做法。 一、激发学生历史阅读兴趣 兴趣是最好的老师。在教学中，教师最大限度地去把握教材，确立合适的、 能激发学生兴趣的导入话题，激发学生的未知欲，调动起学生阅读历史的积极性， 让学生带着悬念、疑问、惊奇、感动进入阅读学习活动之中，变“要我学”为“我 要学”。 一般来讲，在初中历史教材中每课都有“导入框”，框内生动形象的历史故 事、文物和图画可以引导学生去阅读，老师也可以根据课文内容去课本外选择其 他有意义的材料用来激发学生阅读，总的原则是要与课文内容保持一致，要富有 情趣、吸引力，能够激发学生的阅读兴趣。 如在教学《美国的诞生》一文时，教师设计了如下的阅读导入：美国个最年轻、 最民主、最发达的国家。你想知道美国是什么时候建立，民主制度是怎样确立起 来的吗？阅读完这篇课文，你心中的这些疑问将迎刃而解。 二、引导学生在阅读中获取知识信息。 阅读是从书面材料中提取信息的过程。一般来说，历史阅读教学包含“学生 阅读”和“师生互动”两个环节。“学生自读”明确了学生是课堂学习的评价， 体现学生学习的主体地位。学生在自主、主动的阅读中能力得到培养和提高。“师 生互动”是发挥教师主导作用，担当教学过程的组织者、指导者，对学生的阅读 过程起指导和促进作用。 如在教学《社会主义建设在探索中曲折前进》一课时，教师先确定阅读目标： 从课题和子目中了解该课的知识结构（探索、曲折、前进）。找出中共在1956－ 1966 年进行了哪些探索。这一时期我国社会主义建设的成就是什么？在取得巨 大成就的同时，在探索中出现了哪些严重的失误？造成失误的原因是什么？应该 从中吸取什么经验教训？然后学生带着目标去阅读，最后，通过学生交流、师生 互动，达到阅读教学的最终目的。 三、教会学生历史阅读的方法 学习一门课程，不懂基本的阅读方法，想使学生对这门课一直保持兴趣恐怕 比较困难。所以教师要对学生进行历史课文阅读方法的介绍。 教师要介绍历史学科特点，把记忆历史事件的“四部分”（指历史事件都包含有 原因、经过、结果、影响四个部分）、“四要素”（指历史的经过分为时、地、 人、事四个基本要素，也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基 本过程。这四要素是历史事件的精髓，记忆与表达历史事件必须牢牢抓住这四要 素）交给学生；介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容，使学生对 历史结构有初步认识。最后，结合教学内容反复强化认识，引导学生在阅读中学 会抓住关键的词句如表示事物发展程度、表示因果关系的词句，养成做好读书笔 记的习惯。 四、培养学生感悟探究历史的能力。 阅读教学能让学生体验到学习的乐趣，学生通过阅读获取有效的知识信息。 但如何把课本上的知识转化为学生的能力，那还需要学生自己去体验、去感悟。 因此，感悟探究成了历史阅读教学中学生知识内化为能力的最佳途径。 如在教学《美国南北战争》一文时，教师要求学生先阅读课文，然后将自己感受 最深的一点写下来（可以是一句话，也可以是一段话），并让学生说一说理由。 学生们非常踊跃。有的学生这样写道：读完这篇课文，我感受最深的人物是美国 总统林肯，我非常佩服他。他出生贫苦，靠自己的努力当上美国第 16 任总统， 在位期间，能解放黑人奴隶，维护国家统一，他应当受到美国人民和我们的一致 尊敬。也有的学生认为美国的黑人最值得同情，他们生活在社会的最底层。还有 学生说，南北战争维护了国家的统一，扫清了美国资本主义发展的又一障碍，北 方是正义的，南方分裂国家不得人心。在学生们交流自己感悟的过程中，这篇课 文的主要知识点基本上都一一的呈现了出来，教学任务也随之完成。 以上是我在初中历史阅读教学中的点滴认识。总之，历史阅读教学需要教师调动 学生阅读、思考的积极性，