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对高中物理教材的思考 教育改革，说穿了就是教育观念的改革，只有改变了教育观念，才能变成自觉的行动。教育观念的改革主要表现在两个方面：一是课程改革，什么样的课程观，决定着什么样的教育观；二是课堂教学改革，为实现学生的学习方式的转变服务，教学方式直接影响或决定着学生的学习方式。我认为两者应该是同步进行的，不可偏废任何一方。课堂教学改革不是能靠行政命令的手段进行的，要变成老师的自觉行动，必须从改变教学观念入手。 由于工作的关系，我每年都要听200多节的高中物理课，这些课有评比课（如省、市优质课、教学能手评选），有展示课（如各级教研活动中老师的公开课），最多的是教学视导活动中的常规课。三种课，无论从教学理念、课程设计、学生的学习方式、与素质教育的要求、教学效果等方面比较，都存在明显的差异，以评比课为最优，其次是展示课，课堂教学倡导自主、合作、探究的学习方式，注重了师生之间的平等与和谐交流，学生的主体地位得到加强，以人为本的教育理念得到落实。通过教师的努力，实现了教学方式和学习方式的多样化。常规课的教学最不令人满意，旧的教学模式和教学方法充斥整个课堂，老师一讲到底，一包到底，老师仍然扮演着知识传授者的角色，把知识的传授作为主要教学任务，有的老师在某个教学环节或教学片段注意了学生活动，但老师仍是课堂的主角。 为什么课堂教学会存在如此大的差异呢？我市组织了三次新教材的教师培训，从评比课、展示课上老师的表现可以看出，老师基本领会了新教材的编写理念课堂教学的操作方法，可在实际操作中却不愿意采用，这是为什么呢？这引起了我的思考…… 对教材的思考 教材面对的对象有两个方面，一是教材的使用者即学生，二是教材的执行者即教师。教学内容在教材中的呈现方式，既影响学生的学习方式，又影响教师的教学方式。就学生方面而言，现行教材与素质教育的要求是不够吻合的，与课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式有一定的距离，主要表现在： 1．对学生的“自主学习”注重不够。 新的教学理念认为，教科书与师生的关系应该是教师、学生与教科书形成一个系统，相互影响、相互丰富、相互补充。教师应该努力促进学生与教科书的直接联系，在教师的影响下，发展和丰富学习的内容，从而使学生真正成为学习活动的主人，进入自主学习的境界。 教科书应为学生的自主学习创造条件。它既要以严谨的态度撷取科学的果实，又要以轻松的笔调展现科学的魅力，并深入浅出地勾画出科学思想发展的脉络。 现行教材的某些章节没能很好地体现师生的平等与合作，也没能很好地体现教材与学生的平等交流。从概念的建立、规律的形成，甚至课题的探究都还是以指令学生去完成的方式呈现的，仍然是一种指令性的教材。按照这样的教材教学，物理学研究的趣味性、吸引力以及学生的学习热情都失却了。 2．“三维”课程目标没有得到很好的落实。 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高中物理课程目标的3个维度，它们是整个课程标准的标尺和归宿，体现了课程的学科性质，反映了课程的价值取向，融合了课程的核心理念。 传统的物理教学以传授物理知识为主，即向学生讲授物理学的一般概念和规律，把大量知识灌输给学生。新课程除了重视物理知识的传授和技能的训练外，同时重视对学生的探索兴趣与能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，使其树立正确的科学观。 由于受传统教材的影响，现行教材部分章节仍然以传授物理知识为主，对物理问题的研究方法和思维方式关注不够，甚至成了知识的堆砌。在教材影响下，学生关注的还是知识本身，“以知识为载体，以能力培养为目标”的教学指导思想很难落实。 3．脱离教学实际。 由于过多地强调贴近科技前沿，致使部分教材远离了经典，脱离教学实际，与学校的基本情况差距较大。素质教育的基本理念是面向全体学生，教材本身就没有做到。例如 “借助传感器用计算机测速度”， “用计算机绘制υ-t图象”， “用传感器探究作用力与反作用力的关系”等，大多数学校还不具备这方面的条件。面对教材，老师无奈，学生感叹。况且，这样的实验也不利于培养学生处理实验数据的能力。 从教师的角度审视教材 课堂教学改革，关键是教学观念的转变。不同老师的教学经验、认识水平、工作能力、劳动强度等存在差异，在教学改革中表现出来的热情、投入的精力、重视程度、自觉性和主动性等方面也有很大的差异。现行教材在教学改革的初始阶段，起到了积极的推动作用，但随着教改的深入，教材显得滞后了，教材对教师教学方法和学生学习方法的引领作用失却了，教师和学生对教材的重视程度在逐渐降低，于是出现了“学案”。 新课程要求教师实现角色的转变，从知识的传授者变成学生学习的参与者、组织者、指导者，教材、教师、学生三者的关系，就好比剧本、导演、演员的关系。我们看小说时，关注的是故事情节、人物命运，很少考虑周围环境等因素。当我们看电影文学剧本时，在脑海里形成的画面是动的，