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提高高三英语试卷讲评课有效性的策略 　　　　　　　　　浙江省义乌中学　　　方波 （本文2013.5 获金华市论文评比三等奖） 【摘 要】试卷讲评课是高三英语复习过程中一个至关重要的组成部分。本文结合教学实践，根据试卷讲评课的现状，提出了教师要根据学生的答题情况，有针对性地拓展延伸，在讲评过程中以生为本，引导学生全面参与，课后注重积累和总结反思的教学策略以提高英语试卷讲评课的有效性。 【关键词】试卷讲评 针对性 　拓展延伸 　以生为本 　 一、问题的提出 在高三后半学期复习阶段中，课堂练、课后练、周练、模拟练等考试形式轮番上阵，英语学习基本以“发—做―讲”为主线，试卷讲评成为高三课堂教学的主旋律。高考迫在眉睫, 当然教师也不敢懈怠：讲评课上从头讲到尾，讲到喉干舌燥，自以为滴水不漏, 然而结果却让教师大跌眼镜。明明课堂上教师仔细讲评过的题目，下次碰到，学生还是照错不误。这样，教师充满了挫败感；学生也叫苦不迭, 上课节奏快、内容多, 课堂上学生根本没有自己的思维空间。 那么到底是什么原因导致这一现象的产生呢？笔者对英语试卷讲评课做了调查和反思，发现英语试卷讲评课存在以下问题： 二、高三英语试卷讲评课存在的问题 （1）平均用力，缺乏重点 英语考查的知识点繁多，有的教师担心遗漏知识要点，于是不分轻重主次，把试卷从第一题开始讲评，题题不放过，一张试卷往往要花上两三节课时才能讲评完。这样的讲评方式既浪费了学生宝贵的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。 （2）就题论题，缺乏拓展 有的教师在讲评试卷时就题论题，缺乏知识横向和纵向的联系。例如在分析单项选择时，只是简单地校对答案，却没有分析出该题目的考点和出题者的意图并对这类知识加以巩固；在分析完形填空、阅读题时又仅仅局限于“读句-翻译-找答案”的模式，忽视语言表达、语篇结构、语言内涵的分析。而高考特别注重考查知识的迁移能力，因此讲评课要注重整体知识体系。 （3）一讲到底，缺乏互动 有时教师为了能更好地掌控课堂，更有效地完成“预设”，试卷讲评课上一讲到底，把讲完试卷等同于学生知识的掌握。实际上，在整过学习过程中，学生只是被动地接受知识。课堂以教师的分析讲解为主，成为教师的“一言堂”和“独角戏”。课堂上，教师既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，学生被教师牵着鼻子走，课堂气氛沉闷。学生也不可能对教师讲评过的知识留下深刻的印象。 （4）囫囵吞枣，缺乏反思 　对于试卷讲评有的学生只关心答案，对于讲评抱着听过就算的态度。讲评之后，学生也没有总结自己在试卷中暴露的问题并做针对性练习，结果学生是错了又错，常考常错。而教师也没有督促学生进行反思，并追加练习加以巩固。 三、提高高三英语试卷讲评课有效性的策略 上述现象严重影响了试卷讲评课的效果。那么如何上好高三英语试卷讲评课呢？带着这个问题，笔者参加了浙江省六地市组织的高考英语教学研讨会， 会上教师们的发言让笔者感受颇深。期中一位教师提到的“学习金字塔”理论让笔者恍然大悟。学习者采用不同的学习方式，他们在两周后记住的内容具有巨大的差异。根据“学习金字塔”理论，在塔尖的是“听讲”，也就是教师讲，学生听。这正是高三试卷讲评课堂的主要教学模式，学习效果却是最低的，两周以后的学习内容只能留下5%；用“小组讨论”，可以记住50%的内容；用“实际演练”的方式学习，记住的内容可以达到75%；在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上运用”，可以记住90%的学习内容。结合“学习金字塔”理论，笔者对提高高三英语试卷讲评课有效性的策略进行了初步探索。 （1）做足功课，有的放矢 统计分析，明方向 试卷讲评前，教师要做一系列的准备工作。首先要统计学生答题的正确率、错误率，把试卷的答题情况逐一分析，并对试题进行分类。这样，教师对学生的普遍性、典型性错误及原因便能了如指掌。课堂上，教师选取有代表性、普遍性的问题进行重点讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，做到有的放矢。也就是说，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则，分类进行。对于没有或很少出差错的试题，通常不讲评或点到为止；对于部分学生出差错的试题，视具体情况适当讲评；对于绝大多数学生出差错的试题，这类试题往往属于干扰性比较大、综合性较强的考题，应该重点讲评。 归纳总结，重方法 教师要分析学生犯错误的原因，从中了解学生知识掌握的情况和教师自身在教学中存在的问题，便于教师及时采取措施，调整教学思路。教师在讲评试卷时，要先启发学生说出本题所考查的知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路和解题的突破口和最佳解题途径。例如在最近二模考试当中，笔者发现执教班级成绩还不错，但仔细分析各小题答题情况却发现完形填空这一块丢分比较多，与平行班级此题平均分