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2013 年 第5 期 Journal of Chinese Mathematics Education No.5 2013 例谈课堂教学中学生 “符号意识”的培养 张建敏 （河南省宜阳县樊村乡初级中学） 摘要：“符号意识”这一概念的确定曾经引起广泛的关注， 思维活跃的心理特点，有目的、分阶段，通过多种途径、采取 在课堂教学中，学生 “符号意识”的培养可以借助以下四种途 有效方法引导学生充分感知 “符号”、理性感悟 “符号”，有效 径：由图形面积理解运算关系，启发 “符号意识”；用字母表示 培养学生主动应用 “符号”的意识，实现 《标准（2011 年版）》 数量及其规律，发展 “符号意识”；自主选用符号化推导结果， 对培养学生 “符号意识”的要求. 为此，笔者拟就课堂教学中学 培养 “符号意识”；探究数式运算的变化规律，强化 “符号意 生 “符号意识”的培养途径做如下探讨. 识”. 从而构建科学而高效的培养学生 “符号意识”的数学课堂. 一、由图形面积理解运算关系，启发 “符号意识” 关键词：课堂教学；符号意识；培养途径 任何 “新知”的学习都离不开学习者的已有知识. “符号意 识”的培养与其他 “新知”学习一样，也需借助学生已经熟悉 在2001 年颁布的 《全日制义务教育数学课程标准（实验 并且能够直接激发思考的已有知识. 稿）》 关于数学学习内容的说明中，对应 “符号意识”这一数学 学生对数学的学习，开始于计数实物（如计数水果糖等）、 核心概念的是 “符号感”，并且对它作了如下的描述：能从具体 由实物抽象出来的平面图形或立体图形（如教材插图等） 及其 情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符 图形符号（如用 “●”表示的月饼等），并通过对平面图形周 号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选 长、面积或实物图形及立体图形体积的计算，抽象出用字母这 择适当的程序和方法解决用符号所表示的问题. “符号感”这一 一抽象 “符号”表示它们周长、面积或体积的计算公式. 这个由 概念一经提出，立即引起了广泛的关注，如张奠宙教授就曾经 具体到抽象的诱导过程，就是对学生 “符号意识”的诱发、启 指出：“‘符号感’是symbol sense 的中文译名，该词的真实含义 迪过程. 在这个过程中，图形 “具体形象”的特征，启发了学生 是 ‘符号意识’，即善于用符号加以表示和运算.”在经历了 10年 运用 “抽象符号”表示实物图形或几何图形本身各种量之间关 之久的讨论之后，最终在 《义务教育数学课程标准（2011 年 系的意识. 版）》（以下简称 《标准（2011 年版）》） 中，将 “符号感”修改为 在初中阶段，我们不仅要继续利用图形 “具体形象”的特 “符号意识”，并将其外在表现描述如下：“符号意识主要是指能 征，探究其本身各种量之间的关系，更重要的是借助其 “具体 够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用 形象” 的特征来理解与图形之中蕴含的某种数量关系相当的， 符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性.”《标准 运用 “抽象符号”表示的，图形之外的数量之间的运算关系， （2011 年版）》 对 “符号意识”的具体描述，构成了义务教育阶 进一步启发和培养学生更高层次的 “符号意识”. 段培养学生 “符号意识”的主要内容. 因此，在课堂教学中，教 案例1 ：教师给学生介绍平方差公式时，联系学生小学阶段 师需要根据学生的生活经验和知识基础，利用学生渴求新知、 已经熟悉的正方形和长方形面积计算方法，给学生出示了一道 收稿日期：2012-11-05 基金项目：河南省基础教育教学研究课题———初中数学 “导学—互动—测评—反思”教学方式研究（L090303107）. 作者简介：张建敏（1958- ），男，河南洛阳人，洛阳市首届名师，河南省中学数学高级教师、中学数学特级教师，主要从事初中数学课堂的 教学和研究. 14 JIAOXUEYANJIU