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人本化高效能英语教学范式系列讲座之学生中心的教学模式与差生的转化问题RFC V 1.0 刘鹰 《学生双语报》 关于课改与学生的现状 很多教师反映学生的两极分化严重 两极分化提前，从初二下提前到初一下 差生很早就放弃英语学习 通常的原因分析 不同来源的初一学生，不同的英语基础 教材难度偏大，差生消化不了 词汇记忆与语法理解是差生的难点 教师普遍很困惑，好象没有有效的解决方式 问题的实质与解决方案 不对问题本身进行透彻分析，不找到产生的根源：the root cause，是无法找到有效解决方案的 导致两极分化与差生学习无法提高的真实原因究竟是什么？ 找到了真实的原因，才能可能找到现实的解决方案 本次讲座的内容说明 人本化高效能教学范式系列讲座与本讲座的定位 课改的必要性：人本化与高效能 课改的现状：从理念到操作范式 系列讲座的主题序列：总纲、目标、原则、策略、方法与程序 问题的提出与原因的解析 两极分化的初步分析 差生：群体确认与原因分析 解决方案的初步建议 学生两极分化与差生问题 学生的分化是天经地义的 好、中、差是天然的分布规律 课改有可能加速分析，但不是分化的原因 分化的原因分析 英语起始英语水平的误区（详细说明） 将学生的分层原因归结为英语起始水平不同是学习能力、兴趣与动机 动机与兴趣、学习能力与学习风格、母语能力与综合文化素质、教师的教学方式与风格 同一起点的假象： 除了完全的零起点，没有真正意义上的同一起点：PETS考试的假象 一个学期之后，“同一起点”的学生也会呈现差异 英语国家的ESL训练面对的从来都是不同起点的学生 分化过程中的差生问题 好学生不用教 华中师范大学一附中的案例 中等学生要认真教 中等学生是主体 平均成绩主要靠中等学生 中等学生的提高比较容易 差学生的问题：放弃还是转化？ 放弃，其实是最佳策略：成本高昂，效果未卜 从学生的角度说：有必要学习英语吗？义务教育段的的英语必要性 如果想要转化，就要认真考虑是否有必要，只有认为十分必要，才去做。因为这个过程十分艰难。 差生：一个困难问题的二种解决路径 大道至简，道以一贯之。法无定法，无法为上上法 爱是最有效的解决方案，逻辑化路径是次等解决方案 一个优秀教师的心愿：专教差生 解决问题的逻辑化路径 确定一个现实合用的差生确定方式以确定差生群体 针对性地分析差生的形成原因 提出一个可行的解决方案 什么是差生？分析问题的首要前提 不澄清这个问题，就无法确定问题的对象 不确定问题的对象也就无法确定问题的根源，更谈不上解决方案 差生：一个含混概念的澄清 什么是差生：一个初步的分析 虽说每个教师都知道什么是差生 有必要提出如何确定差生是有原因的：因为教师的感觉无法提供分析问题的基础 差生的确认方式 教师常用的差生确认方式：差生确定的起点 多维的动态评价系统：差生确认的操作架构 教师确定差生的常用方式 教师的确定方式 学习成绩 课堂学习表现 课堂纪律 差生的通常标准 大多以成绩与课堂学习表现为基本标准，有时会将纪律列入评价标准 教师主观的印象起很大作用 教师常用方式的特点与问题 教师常用方式的特点 大部分教师都有自己确定差生的标准 这种确认方式通常是主观的、非自省的、甚至是下意识的 这里的概括只是根据我与教师交流后得出的结论，并非实证结果 教师常用方式的问题 这个标准的最大问题就是无法通常确认来发现学习差的原因 教师常用方式的问题解析 学习成绩标准 成绩标准的现实需要与刚性约束 成绩标准的内涵分析 课堂表现标准 是否愿意回答问题 是否愿意在课堂上用英语表达自己 回答问题的正确程度 不能全面反映学生的实际水平与潜力 课堂纪律标准 纪律只能反映温顺与自律程度 成绩是不是确定学生好坏的标准？ 这个问题没有意义，成绩是否说明学生的好坏没有意义，在现行的制度下，这个问题不用争论 关于成绩与评价问题的说明 从分析问题的角度来看：重点在于成绩能说明什么或是不能说明什么 学生评价标准与差生的确认与甄别 评价体系的现状与问题 考试为基本标准的现实 形成性评价的现实操作性困难与公信度问题 三种基本的评价方式 教学过程的评价 基准式评价 选拔式评价 教学过程的评价 效果评价 效能评价 诊断式评价 成绩标准的具体分析 成绩能说明什么？ 学生在所考问题方面的能力、知识与适考能力 能在一定程度上反映学生的真实语言能力 能有限地反映学生的学习问题 成绩不能说明什么？ 简单地说，凡是考试中无法考查的内容都不能通过成绩来反映 具体的分析方式见后 课堂表现标准 性格与课堂表现 容易低估内向学生的潜力，高估外向学生的能力 非课堂与非教材的能力 很难评估学生的课外学习过程 非教材的自学能力与正常环境中的交流能力 课堂纪律标准的问题