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校本课程开发中的误区初探与浅析 阳光国际学校初中部教研室 陈国银本课程对于我们来说已不再是一个陌生的名词了，越来越多的学校致力于开发自己的校本课程，阳光国际学校校本课程开发是刚刚起步，与许多学校一样，在校本课程开发过程中也陷入过误区，本文对此做一番粗浅的分析。 一：价值取向的偏差，脱离学校校情的校本课程 校本课程是我国基础教育课程管理体制改革的产物，从原先国家集权式的课程管理体制走向国家、地方、学校三级课程管理体制，使学校拥有了一定程度的课程自主权。这一变革的意义不仅在于扩大了学校的管理权利，更在于为学生的自由发展创设了重要的外部条件。 古往今来，人们在课程价值取向上始终存在着社会本位主义的争论，论辩双方谁都无法彻底说服对方，这就在一定意义上说明两者不可或缺，在三级课程管理体制中，国家课程和地方课程比较多地体现了国家意识和统一要求，代表着社会本位的课程价值取向，而校本课程则应更多地给学生留出一点自由发展的空间和时间。体现出学生本位的课程价值取向。这就是意味着校本课程不仅要求课程开发的主体是学校，更要注意课程的多样性与差异性，以满足学生的发展需求。 由此可见，校本课程的实质是学生的课程。如果某些课程是由学校自行开发的，但不能充分顾及发展学生的兴趣、形成学生的特长，那么，这些课程徒具校本课程之形而不具校本课程之神。然而，不幸的是这种貌合神离的校本课程不在少数。 在现实中，我们不然看到以下几种情况：一些学校参与校本课程的开发，只是迫于上级主管部门的压力，他们不是出于满足学生需求的考虑，而是被动、无奈地执行上级布置的任务，带有明显的“为校本课程而校本课程”的色彩。有的学校热衷于校本课程的开发，但其目的是为了借此扬名，引起教育行政部门和社会各界的关注，校本课程沦为这些学校扩大自身知名度的工具。更多的学校虽然意识到校本课程的重要性，褪支了功利痕迹和应付心态，但在开发过程中仍然表现出对学生的无视。我们很少看到有学校认真地进行前期的学生需求调查，校本课程的出台往往是学校单方面闭门造车的结果，通常是教师能上什么课就开设什么课，校本课程蜕变为师本课程，学生的需求被弃之不管。 二：课程“灵魂”的缺失，零碎的课程体系 正如有的研究人员所指出的，从本质上说校本课程开发是为了满足各校的特殊需要，形成学校特色的一种课程开发策略。如此就要求校长明确几个基本问题：自己心目中的理想学校是怎样的？根据社区和学校教育资源的实际情况，应该把学校办成什么样子？准备把学校实际上办成什么样子？也就是说首先要有一个学校发展的总蓝图，明确学校的远景追求和现实取向。个人认为，学校的办学理念是校本课程的“灵魂”丢失了这一“灵魂”，校本课程的开发就会陷入混乱境地由于办学传统、生源基础、师资力量等各不相同，这就决定了学校的办学宗旨、培养目标不可能完全一样，也就需要各具特色的校本课本来支撑学校办学特色的形成。比如，有的学校提出“全面发展，人文见长”的办学理念，这就要求在学校课程体系中加大人文类课程比重，让学生受到人文熏陶。而有的学校以培养未来的科学家为己任，为此就要适度发更多科学类课程，培育学生的科学精神、动手技能和研究能力。然而、不少学校没有将校本课程的开发与学校的办学理念联系起来，适得其反各门校本课程“各自为战”，没能有效整合。 在学校尚未形成明显的办学理念之钱，就匆忙开发校本课程，其结果只能是各门校本课程就像四分五裂的拼图，课程之间缺乏内在的联系，无法为同一个目标服务。由于没有将办学理念的 理作为校本课程开发的必要前提，因此，许多学校的校本课程开发实际上被降格为教师的个人行为，而未能体现出学校的整体追求。学校管理者所做的只是将课程开发的任务下达给教师了事，至于各门课程开设的必要性、在课程体系的地位、对办学理念的支撑等很少做详尽的论证。教师通常知识根据自己的兴趣与能力开发课程，不会过多地从学校的总体发展去思考校本课程的设置。因此，教师的最终开发出的知识一门一门鼓励的课程，无法拼凑出几张完整的课程版图。由于缺乏“灵魂”的统率，致使些学校开发的课程数量不少，但育人的实际成效和对学校办学特色的贡献却十分有限。 三、诸多环节的省略：只重课本的开发模式 校本课程开发是几个复杂的过程，通常它应包含以几些必要环节：1、环境分析。即分析特定学校所处的内外环境，明确校本课程开发的背景因素。2、课程目标设置。在考虑特定学生群体的未来发展定位基础上。设定校本课程的具体目标。3、课程组织。即选择和确定校本课程的构成要素、课程内容机器呈现方式，其成果通常包括教学大纲、教科书、教师用书、练习册和辅助教材等。4、课程实施。包括校本课程的原型评价，课程试验、传播、采纳和推广的过程，以及教与学的过程。5、课程评价。即包括对学生学业的评价，也包括对课程本身的评价。 然而，实际运行中的校本课程开发模