浅谈“深化新课改”背景下高中数学学业评价的有效性.pdfVIP

2014 年第12 期 福建中学数学 11 究的数学问题，可以由学生们根据自己的实际情 过挫折，因此教师要充分地了解学生，从学生的实 况，自主选择，因人而异．” 际需要出发，为学生提供适宜的宽松的参与情境． “ 学生有兴趣的可参与，没有兴趣的不要勉 教师对主体参与的设计要不拘一格，没有固定 强．我觉得数学课应该积极参与思考，有问题就问， 的形式，没有固定的时间，没有固定的人员，一切 而课堂气氛应该很活跃，让学生感到很轻松．” 以学生的发展为主导． “上课的时候，问题提出以后，有的同学就在 6 小结与展望 下面插嘴，于是我就没有机会思考了，觉得很亏， 学生第一次做这样的“试卷”感觉从未有的和 最好让他们不要插嘴，脑子参与数学教学就够了．” 谐，教师也第一次倾听到这么多发自内心的声音， “参与以自愿为主，不要强人所难．” 师生也第一次书面上做了痛快的交流，收益俱大． “希望上课不要一直叫人回答问题，虽然这样 通过调查分析与研究，师生对主体参与都有进 能让大家都集中思想，但一些喜欢自己慢慢思考的 一步的理解．教师依据调查材料制定贴近学生的教 人就会感到紧张，不敢看黑板，效果就会大打折 学方案，灵活设计主体参与，让每一个学生都能主 扣．当然，这要因人而异，有些同学思维比较活跃， 动参与到教学过程中，尽可能地让每个学生得到应 上课提问能提起他们的积极性，所以这些人可以提 有的发展，让学生主体学习的梦想成真． 问，但希望不要每个人都叫．” 参考文献 “可以多上些讨论课，让学生讲课．” [1]张奠宙，唐瑞芬，刘鸿坤．数学教育学．南昌：江西教育出版社，1997 “参与的形式要多种多样，能够调动学生学习 [2]威廉．维尔斯曼（美国）．袁振国译．教育研究方法导论．教育科学出 数学的积极性，不一定限于书本上内容．但要从学 版社，1997 [3]Dale Scott Ridlely，Bill Walther ．沈湘秦译．自主课堂．北京：中国轻 生的实际需要出发．” 工业出版社，2001 5.3.2 结果分析 [4]李士锜．PME ：数学教育心理学．上海：华东师范大学出版社，2001 [5]胡红英．让学生主动参与数学学习活动．成都：四川教育学院学报， 参与应该是学生心理需要的参与，如果学生没 2001 （6）：32 有心理准备，不情愿参与，而强加于他，必然造成 [6]李庆奎，杨骞．关于数学建构性教学的认识和思考．数学教育学报， 逆反心理，这样的参与没有什么效果．一些学生性 2001 （2 ）：16-18 [7]叶澜．让课堂焕发出生命活力．教育科学研究，2010 （7）：102 格偏内向，或者对数学学习缺乏信心，或者以前受 浅谈“深化新课改”背景下高中数学学业评价的有效性 吴善净 浙江省瑞安市第六中学（325208） 《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称 当前浙江省采用省考试院组织的统一命