浅谈语文教学中创造性思维的培养-北京市第四届“智慧教师.pdfVIP

北京市第四届“智慧教师”教育教学研究成果征文 题目：浅谈如何提高语文教学中的创造性思维 作者单位： 昌平区天通苑小学 作者姓名： 李霞 通讯地址： 昌平区天通苑东一区40 号楼 邮 编： 102218 联系电话 单位： 手机： 电子邮箱： young82@ 内容提要： 国民创造力的高低，已经成为衡量一个国家竞争力的重要标志，而创造力的 核心是创造性思维，语文教材是培养学生创造性思维颇为丰富的学科，所以在课 上认真研究学生的思路，教给学生善于发现和捕捉质疑的方法。同时精心选择一 些发散点让学生积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面多角度创造性解决 问题—求异。进而帮助学生突破定式心理，鼓励学生思维活跃，产生创造意识。 利用多媒体等教学手段创设情景，调动学生多种感官充分感知激发学生的想象 力。逐步培养学生的创造性思维。 关键词：质疑、求异、创新、想象 在迎接21 世纪的今天，国民创造力的高低，已经成为衡量一个国家竞争力 的重要标志，它与民族的兴衰和国家的存亡息息相关。所以培养一大批富有创造 性跨世纪人才，已经成为我国当前的迫切要求。而创造力的核心是创造性思维， 所谓创造性思维就是运用已有的知识分析和研究面临的事实或解决问题的新途 径、新方法和新结论的一种优良的心理品质。语文教材是培养学生创造性思维颇 为丰富的学科，下面我结合语文教学谈谈我培养学生创造性思维的一些做法。 一、循循善诱——质疑 心理学研究表明，思维过程总是以问题开始的，一个勤于思考的人，总是善 于发现问题，所以在教学中要激发、引导学生自己去发现问题，带着问题去读书 学习，善于发现问题是积极思维的结果，而在发现问题解决问题的过程中，创造 性思维能力也会不断得到提高。 所以我在语文教学中，鼓励学生敢问，把质疑（问难）作为必不可少的教学 环节，把它贯穿于教学的全过程，使学生逐步养成好的习惯。而且我认真研究学 生的思路，教给学生提问的方法，善于引导质疑（问难），善于发现和捕捉好的 提问，以带动全体学生积极参与，促进学生积极主动的学习。如我在教《果敢的 判断》这一课的第二段时，我首先引导学生在“考虑再三”这个重点词上做文章。 问学生：“针对‘考虑再三’这个词你们有什么问题吗？”学生根据课文踊跃提 问（l）“考虑再三”什么意思？（2）小泽征尔为会么“考虑再三”？ （3）小 泽征尔“考虑再三”想些什么？（4）“考虑再三”说明小泽征尔是什么样的人？ （5）课文主要写小泽征尔在国际音乐指挥大赛中勇敢并有决断，而这里即写他 “考虑再三”这样是不是矛盾？我觉得这个问题对学生理解课文内容了解小泽征 尔遇到问题，不轻易地附和别人的意见，相信自己，敢于做出正确的判断的品质 有很大帮助，于是组织全班学生分组讨论。有些学生认为“考虑再三”和课文主 要内容矛盾，既然课文里小泽征尔勇敢并有决断，有写他在评委面前思索半天， 有些犹豫就是矛盾。接着我让学生思考你参加过重大的比赛吗？“果敢”和“鲁 莽”一样吗？学生通过阅读课文，联系上下文结合生活实际进行思考，又进行了 激烈的讨论，后来有一名学生答道：“小泽征尔参加的是国际指挥大赛的决赛， 演奏的乐队是世界一流的，评委也是世界一流的音乐大师，而且参加决赛的选手 也是世界一流的。在这么重大、激烈、紧张的决赛中，在前两名选手都不曾怀疑 乐谱有问题，在评委郑重声明乐谱没有问题的情况下，小泽征尔根据自己的音乐 造旨和经验，经过考虑宁愿失去比赛的桂冠，使自己的多年来的训练血汗付之东 流，敢于向评委说不，一定是乐谱错了。这需要多大的勇气和自信心啊！”另一 名学生说：“今年我参加手风琴考级比赛，那几首乐曲在家练的可熟了，可是一 到考场心乱跳个不停，脑子里一片空白，来时爸爸妈妈嘱咐的注意事项都记不清 了，就别说思考了，眼前的音符和僵硬的手指怎么也配合不好，拉错了好几个小 节。小泽征尔在这么重大、激烈、紧张的比赛中，还那么冷静的思考，并且敢做 出和评委不一样的判断，坚信自己的判断是正确的。更说明小泽征尔具备了冠军 所具有的坚信自己判断这一素质。它的夺魁不是鲁莽、侥幸得来的，是当之无愧 的”。 可见只要我们教师循