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年第 期 教师教育 当代教育科学 !# !$ 论新课改背景下的教师自我更新 ! 陈振华 摘 要：在新课改背景下，教师应对挑战的一个可取的策略是自我更新，它是教师为了自己的专业发展，而不断改变 原有的知识、观念，吸纳新的知识、观念，提高自己的能力，转变自己的角色的过程。当前，教师的自我更新具有十分重要 的意义，不仅有利于教师的身心健康，也是新课改成功的重要条件。教师们可以通过学习、校本研究和教学改革等实现自 我更新。当然教师的自我更新需要一定的保障机制。 关键词：新课改；教师；自我更新 当前，新一轮基础教育课程改革已逐步在全国铺 理解和批判的对象。不要把教室看作教师宣讲、学生 开。这是一次重大的教育变革，它给每一位中小学教 接受知识的场所，而是师生开展多种活动从而建构知 师带来了全方位的挑战。如何应对挑战是一个必须认 识、探究真理、发展能力、加强沟通、陶冶情操的地方。 真思考的问题。我们认为，自我更新或许是教师当下 不应把教学看作知识的传递过程，传递知识只是教学 的一个可取的策略。 的一个很小的目标，教学更应该是知识的自主建构过 一、教师自我更新界说 程，同时也应该是师生对话、交流、合作的过程。不应 教师的自我更新是教师为了自己的专业发展，而 把评价看作是甄别和选拔学生的手段，而应把它看作 不断改变原有的知识、观念，吸纳新的知识、观念，提 促进师生发展的一个途径。 高自己的能力，转变自己的角色的过程。教师的自我 二是知识之维。概而言之，教师以往的知识存在 更新本来是教师专业化的应有之义，因此，人们对它 片面与陈旧的问题，虽然大多数教师都获得了一定的 早就有所关注。不过，在不同的时代背景下，教师自我 学历，取得了教师资格证书，但是他们的知识具有严 更新的目标、内容和方式自然会有所不同。当下，中国 格的学科特点，只是某一学科领域的知识，至于其他 教育领域正在进行一场深刻的课程变革，千千万万一 学科领域的知识则知之甚少。与此同时，教师们掌握 线教师们正经受着这一变革带来的震动。在此背景 的一些知识又多为书本知识，不是吸纳当代社会生活 下，教师的自我更新更是不同寻常。具体说来，教师的 与科学技术的新知识。这种情况显然不适于新课程的 自我更新可以从下述四个维度加以把握。 要求，不仅难以联系学生的现实生活，也难以联系现 一是观念之维。可以这么说，不少教师的教育观 代信息技术的新发展。因此，在知识方面，教师不仅应 念仍然停留于现代教育的初始状态，停留于赫尔巴特 该抛弃陈旧的知识形式，更重要的是应不断地学习， 的理想阶段。这显然是落后于教育研究的新进展。翻 走进科学世界与学生的生活世界，做知识的主人，从 阅我国当下的教育研究成果，透视新课改实验的理 而才能面对改变了“繁、难、偏、旧”诸问题的新课程的 念，再比较大多数教师的教育观念，我们就有理由说， 挑战。 教师的教育观念需要更新。这种观念更新至少要涉及 三是能力之维。在新课改实施之前，教师的能力 学生、教材、教室、教学、评价等五个层面。不要把学生 虽然良萎不齐，但能力缺乏并不十分严重。在新课改 看作接受知识的“容器”，而要把他们看作知识的建构 背景下，教师能力缺陷几乎成了一种普遍现象。因此， 者。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在此 教师们急切需要增强能力。其中，课程能力、活动组织 过程中，学生是自主的学习者。通过自主的知识建构 与指导能力、研究能力等显得更为突出。课程观念的 活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得 更新以及课程管理体制的变革，国家课程的实施方式 到陶冶，个性得到发展。不要把教材看作学生必须接 的变革，校本课程的开发等等，已然是学校每个教师 受的对象和内容，而要把它看作引导学生认知发展、 的新使命。为了完成这种新使命，课程能力无疑至关 生活学习、人格建构的一种范例与中介。教材应该是 重要。课程能力是一个概括性说法，包括了课程组织 多元的，教科书只是教学活动凭借的一种材料；教科 与实施能力、课程评鉴与选择能力、课程设计与开